A letter to a penfriend教学反思(3)

在第一部分的学习中，我由“if i want to write a letter, what should i need”导入到听“what does liu tao need”,进而学习巩固新单词envelope, writing paper, stamps,句型can i have…? what for…? i want to…

在第二部分的学习中，我重点关注了两个问题“who is he going to write to?”及“how does liu tao know him?”由第一个问题自然过渡到“笔友”的学习;由第三个问题，让我们知道了刘涛是如何知道peter，“笔友”的出场来得明明白白，同时还学习了read的过去式。

第三部分介绍“peter”，我放弃了以前的形式:我课前准备好问题，让学生听录音回答。我采用了让学生自主去问问题，然后通过看动画片来回答问题。效果很好，这也许就是新课标中强调的“自主学习”的好处吧。但学生所问的问题却好像没有我理想中的多，让我有点小失望，可能是我在引导的时候没有很好关注到这点，也可能是学生怕问出的问题书上没有，难住我!

第四部分，让学生通过自读课文来完成。体现语篇教学的特点，自主阅读提高学生的阅读能力。但有个小缺点:没有让学生了解e-mail address，只是知道了中文意思。农村学生很少有机会接触到“电子邮件”，所以肯定对此充满好奇，我应该满足他们的这股好奇心。

在巩固环节，我设置了四个环节:1.读课文。目的是让学生对课文的整体有个了解。2.复述课文。根据课文的框架图，让学生试着对课文的大体内容有个了解，能简单复述。3.给peter写信。英语教学的目的是让学生能学以致用，所以我当场给学生帮刘涛写信，介绍自己的情况。4.给学生介绍一谚语:a life without a friend is a life without a sun.这也算是这节课的情感目标吧，让学生知道朋友的重要性，引导他们多结交一些良师益友。

以上是我对这节课的一点反思。


反思四：a letter to a penfriend教学反思

上周五，我有幸参加了我校和第二中心小学举办的教研共同体活动，这次活动我的教学内容是《牛津小学英语》最后一个新授单元，6b unit 7 a letter to a penfriend围绕“给笔友写信”这一话题展开,以刘涛和妈妈的对话为文本呈现形式，包含索要写信所需材料、妈妈了解笔友相关信息和谈论回信内容。句型“can i have a/some…what for? i want to…sure, here you are.”和语篇是主要授课内容，我们需要围绕话题在讨论的过程中，大量地灵活运用多种句型，综合而有逻辑地进行表达和交流，最后能进行语篇的输出。下面，我就这节课谈谈自己的几点思考。

一、话题激趣、真实交际

兴趣是学习的关键所在，本课的主题交友是学生感兴趣的话题，介绍自己也让学生有话可说。通过给学生真实的情景和真实的语言交际的平台，激发了学生的表达激情。   《英语课程标准》中“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足以说明“兴趣”是学习的关键所在。高年级的阅读教学材料一般篇幅较长，学生学习兴趣也有所减弱。所以，我们需要不断地激发和培养学生的兴趣。上课一开始，我和学生们进行了一些简单的交流，问下姓名，年龄，喜欢做什么啊，家住在哪里啊，之类的,不但复习之前学过的相关句型，了解学生的一些简单信息，还为本课可获取笔友peter相关信息做铺垫，这样一个交流，难度不大，不会让孩子们觉得接受不了，并且简短而轻松的话题使学生的注意力短时间里被激活，还渲染了学习英语的良好氛围，建立轻松和谐课堂氛围。在新授环节，我用了几个问题直接带领学生进入交笔友的这个情境，1，如果你想交笔友你会怎么做？2，如果你要写信需要什么？3，如果你想的到这些东西你要怎样去说？这样不但快速的为我们的阅读扫清了障碍，解决了课文中的生词和难点，还让学生在阅读前有了感知，知道我们这节课到底要学什么，明确目的。