Let's Take a Trip教学反思
时间: 08-12
作者:刘雷磊
栏目:反思
反思一：let's take a trip教学反思
这节课我是根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到。带着我的主观想法：what’s the weather like today ? what did you do last weekend ? 是两个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。 所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，而造势本堂课在预习上耽误了太长时间。我在引入本课的step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我设计形式多样的活动，想采用灵活多样的教学方法，激发、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的结尾，但是因为我的失误造成这些任务没有完成，使得整节课课堂气氛没有调动起来。因为大量的问题需要完成没有给学生展示的机会。
在本堂课中，我是围绕“what did you last weekend ?”。来设计本堂课，但这堂课我的问题的设计有点难，应该在不同的学生基础上来选择适合他们的合理问题。我的设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略选题问题。应该引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
通过这一堂课，让我受益匪浅。我不禁思考：在这节课中，我出现的一些问题。怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的，而且通过这堂课我知道我学习的地方很多，在今后我会加强业务学习。
反思二：let's take a trip教学反思
一般将来时是六年级上册第三单元所要求掌握的知识点，到本学期已经是复习与巩固了。课文从一开始第一部分就呈现mike与好朋友zhangpeng的一段电话对话，主要讲述mike准备一家人去昆明旅游，整篇对话主要围绕一般将来时而展开。如何从本学期的重点句型—一般过去时过渡到旧的时态一般将来时，我们要做好他们之间的衔接工作。在设计方面我作了如下安排：
一、warm-up阶段
首先，让学生猜一猜我寒假去了哪里，where did miss lee go on her winter holiday?did she go to…?继而猜一猜mike: where did mike go on his winter holiday?what did he do there?how did he go there?等，在这一系列问题解决的同时，实际上学生已经运用本学期的知识点—一般过去时在解决问题。
二、 presentation阶段
完成以上话题之后，我们话锋一转，mike likes traveling very much.he is going to take a trip on the coming holiday.在阐述完mike在这个假期计划外出旅游之后，接而引出本课的题目：let’s take a trip.这时学生对题目的了解就一目了然，对本复习课的主要脉络也有一定的认识。在听、读完两次对话之后，学生对这篇对话也有了一定的感性认识，知道对话的大概内容，在这个前提下，我让学生带着我预先设计好的五个问题再次默读课文，务求将课文内容细致化，简单化。问题设计如下：1、where is mike going on his holiday?2、who is mike going with?3、what is mike going to do there?4、how is mike going there?5、when is mike going there?这些问题的答案都可以在课文里面找到，folk dances和 stone forest是本课文的难点之一，我结合网上找到的一些图片进行讲解，学生很快就掌握了；另外我也对云南旅游的一些相关知识进行拓展，学生兴趣昂然，越学越想学。精讲完这五个问题后，学生对课文的了解也深入了许多，在此基础上，我让学生进行对话性练习，学生很快就上手了，而且操练的不错。为了更好地检测学生对课文的掌握程度，我要求学生以mike’s trip为题目用自己的话来复述这篇课文，在一些相关信息的帮助下，学生很快完成了我布置的任务，与此同时，他们也多了一次机会来操练一般将来时，在这个时候学生已经对课文的内容有了完整的认识。有鉴与此，我接着让学生以my trip为题即时写下自己的旅游计划，学生跃跃欲试，很快就完成了自己的旅游计划，并乐于将自己的旅游计划与同学一齐分享，小组交流为学生创设了机会：运用一般将来时来解决实际问题，这样学生在不知不觉间已经复习了旧的句型，同时我的目的也达到了。此时，真是有一种水到渠成的感觉！
这节课我是根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到。带着我的主观想法：what’s the weather like today ? what did you do last weekend ? 是两个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。 所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，而造势本堂课在预习上耽误了太长时间。我在引入本课的step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我设计形式多样的活动，想采用灵活多样的教学方法，激发、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的结尾，但是因为我的失误造成这些任务没有完成，使得整节课课堂气氛没有调动起来。因为大量的问题需要完成没有给学生展示的机会。
在本堂课中，我是围绕“what did you last weekend ?”。来设计本堂课，但这堂课我的问题的设计有点难，应该在不同的学生基础上来选择适合他们的合理问题。我的设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略选题问题。应该引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
通过这一堂课，让我受益匪浅。我不禁思考：在这节课中，我出现的一些问题。怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的，而且通过这堂课我知道我学习的地方很多，在今后我会加强业务学习。
反思二：let's take a trip教学反思
一般将来时是六年级上册第三单元所要求掌握的知识点，到本学期已经是复习与巩固了。课文从一开始第一部分就呈现mike与好朋友zhangpeng的一段电话对话，主要讲述mike准备一家人去昆明旅游，整篇对话主要围绕一般将来时而展开。如何从本学期的重点句型—一般过去时过渡到旧的时态一般将来时，我们要做好他们之间的衔接工作。在设计方面我作了如下安排：
一、warm-up阶段
首先，让学生猜一猜我寒假去了哪里，where did miss lee go on her winter holiday?did she go to…?继而猜一猜mike: where did mike go on his winter holiday?what did he do there?how did he go there?等，在这一系列问题解决的同时，实际上学生已经运用本学期的知识点—一般过去时在解决问题。
二、 presentation阶段
完成以上话题之后，我们话锋一转，mike likes traveling very much.he is going to take a trip on the coming holiday.在阐述完mike在这个假期计划外出旅游之后，接而引出本课的题目：let’s take a trip.这时学生对题目的了解就一目了然，对本复习课的主要脉络也有一定的认识。在听、读完两次对话之后，学生对这篇对话也有了一定的感性认识，知道对话的大概内容，在这个前提下，我让学生带着我预先设计好的五个问题再次默读课文，务求将课文内容细致化，简单化。问题设计如下：1、where is mike going on his holiday?2、who is mike going with?3、what is mike going to do there?4、how is mike going there?5、when is mike going there?这些问题的答案都可以在课文里面找到，folk dances和 stone forest是本课文的难点之一，我结合网上找到的一些图片进行讲解，学生很快就掌握了；另外我也对云南旅游的一些相关知识进行拓展，学生兴趣昂然，越学越想学。精讲完这五个问题后，学生对课文的了解也深入了许多，在此基础上，我让学生进行对话性练习，学生很快就上手了，而且操练的不错。为了更好地检测学生对课文的掌握程度，我要求学生以mike’s trip为题目用自己的话来复述这篇课文，在一些相关信息的帮助下，学生很快完成了我布置的任务，与此同时，他们也多了一次机会来操练一般将来时，在这个时候学生已经对课文的内容有了完整的认识。有鉴与此，我接着让学生以my trip为题即时写下自己的旅游计划，学生跃跃欲试，很快就完成了自己的旅游计划，并乐于将自己的旅游计划与同学一齐分享，小组交流为学生创设了机会：运用一般将来时来解决实际问题，这样学生在不知不觉间已经复习了旧的句型，同时我的目的也达到了。此时，真是有一种水到渠成的感觉！