Let's Take a Trip教学反思(2)

三、homework阶段

结合本课文的内容，我要求学生在课余内完成两项作业：1、跟自己最好的朋友及父母亲交流自己的旅游计划，2、将自己的旅游计划写成书面文字。


反思三：let's take a trip教学反思

本次优质课赛课，我选择的是六年级下recycle1 let’s take a trip read and say，这是一堂对话教学课，主要学习read and say部分的对话并完成有关旅行日程安排的练习。本课中的对话既是阅读性文本，又是口语交际范例，我在教学设计上会凸显对学生获取文本信息能力的培养和对话交际语用能力的培养。此外，由于be going to 这个语言点在六年级上册学生已有过接触和学说，本节课将侧重对be going to语言结构的准确表达和实际运用，即问答他人和自己的旅程安排。

面对文本中一大堆的文字，学生往往会表现得手无足措，不得要领。为了帮助学生更快、更好地掌握文本的主要信息，理解文本大意，我们往往会借助表格来对文本进行系统梳理，如：先让学生自己阅读，初步感知文本，然后通过回答：where is mike going? what is he going to do? when is he going? how is he going to get there? 把一些关键信息填入表格中，这样不仅简化了文本内容，让学生对所说文字一目了然，而且培养了学生以抓关键词句的方式来获取信息和解读文本的能力。接着让学生根据表格信息进行对话问答，再从对话上升到语篇进行文本复述，这既是语言的一种内化，也是文本的一种归纳。

语言学习过程是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，学生必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最终达到语言运用的目的。本节课我把语言的有效输入与输出作为教学研究点，通过创设假期外出旅游的语言背景进行大量的语言输入，通过对话的模仿操练，文本问答、复述的内化加工，和谈论自己假期安排的实际运用，逐步促成学生语言的有效输出。可以说整堂课下来，学生说的机会和时间还是蛮多的，从课前谈话，到新授操练，再到运用输出，学生一直处于不断思考和积极说的状态。同时在对话的过程中，教师通过丰富自身的语言表达，促进师生的有效互动和增加学生的语言输入量，并通过不断追问增加话轮，丰富学生的语言量。

也许课堂上语言内化的时间还不够，或学生本身语言储备有限，导致最后在语言输出的时候，学生的表现还是比较弱，能够表述的内容很有限，没有达到预期的效果，有待后续几堂课的消化和展示。