A letter to a penfriend教学反思
时间: 07-05
作者:胡梦宇
栏目:反思
反思一：a letter to a penfriend教学反思
本课的教学任务是通过课堂教学，让学生能听懂、会说、会读和会拼写单词和句子letter, penfriend, can i have…? what for? i want to…并能在此基础上熟练地将新单词和句型运用于日常生活进行交际；围绕话题在讨论的过程中，大量地灵活运用多种句型，综合而有逻辑地进行表达和交流，最后能进行语篇的输出。下面，我就这节课谈谈自己的几点思考。
一、激发学习兴趣是关键。
《英语课程标准》中“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足以说明“兴趣”是学习的关键所在。由于六年级的教材难度加大，学生学习兴趣也有所减弱。所以，在六年级的英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。上课一开始，我通过和学生谈论个人信息情况再引导让学生问问老师的情况，使学生的注意力短时间里被激活，还渲染了学习英语的良好氛围，建立轻松和谐民主的课堂氛围。在新授环节，我通过回答问题、猜测答案、提出问题的方式，再通过换位的方式激发了学生的学习欲望，使他们积极参与，新课的学习更自然。另外，本课中通过课件的呈现很容易就吸引了学生的眼球，很多光靠老师口头无法表达出的内容在课件上让学生一目了然。
二、扎实基础知识是重点。
在激发学生兴趣的同时也不能忽视操练。只有在不断的操练中，学生才能有好的知识基础。在本节课的教学中，我努力做到词不离句，句不离篇。在单词的教学中，我带入本课新句型和情境中进行操练。同时，通过阅读等形式呈现一个个语篇，培养学生的语感，扎实学生的基础。此外，多样化的操练方式也是必不可少的。因为单调的操练方式会使学生失去学习的兴趣和积极性。并且很善于通过问题的方式来解决问题，如学最后一段时，先是老师给一个问题，让学生带着问题去阅读，解决问题后让学生再提一提问题，相机解决一些小的知识点。还有一部分的知识点都是放在情境中让学生来理解，并通过复述等方式达到对课文的真正意义上的理解。
三、渗透文化意识是保证。
语言不能离开文化而存在，语言是文化的重要载体。我国基础教育阶段新的《英语课程标准》提出要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能力”。它告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。本课涉及到“写信”的主题，我就将中英文信封的写法差异和中英文信的格式渗透其中。同时还教给了学生电子邮件的写法,既传授了知识,提高了能力,又培养了学生的英语思维能力。
四、创设交际情境是延伸。
新课程标准强调教师要善于创设情境，以培养学生综合运用语言的能力。本节课的拓展环节，我创设了一个换位的情境，如果你是刘涛，你怎么给peter写信，让学生用所学句型写成话并将其表达出来。这一拓展环节的目的就在于通过交流、谈话，让学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出，由扶到放，由课堂到生活，很好地发挥学生的能动性、主体性。这既是本节课的延伸，又能够真正达到学以致用的目的。
纵观本节课，我的不足之处在于板书设计还需精细。一个好的板书设计能给学生一个很好的学习线索，也能使整节课的重难点一目了然。本课中，我虽将本节课的重难点板书出来，但不够精细。笔头练习的设计还要多样。对于学生的评价也比较的单一，好的评价语可以激励学生更主动地参与学习活动。另外，对于课件的设计有些细小的环节还要好好设计，比如问how can penfriends contact with each other？时可以把几个步骤一起呈现，对于最后一个环节的刘涛的信息字体还要大些，突出一些，那么课堂效果会更好。
本课的教学任务是通过课堂教学，让学生能听懂、会说、会读和会拼写单词和句子letter, penfriend, can i have…? what for? i want to…并能在此基础上熟练地将新单词和句型运用于日常生活进行交际；围绕话题在讨论的过程中，大量地灵活运用多种句型，综合而有逻辑地进行表达和交流，最后能进行语篇的输出。下面，我就这节课谈谈自己的几点思考。
一、激发学习兴趣是关键。
《英语课程标准》中“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足以说明“兴趣”是学习的关键所在。由于六年级的教材难度加大，学生学习兴趣也有所减弱。所以，在六年级的英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。上课一开始，我通过和学生谈论个人信息情况再引导让学生问问老师的情况，使学生的注意力短时间里被激活，还渲染了学习英语的良好氛围，建立轻松和谐民主的课堂氛围。在新授环节，我通过回答问题、猜测答案、提出问题的方式，再通过换位的方式激发了学生的学习欲望，使他们积极参与，新课的学习更自然。另外，本课中通过课件的呈现很容易就吸引了学生的眼球，很多光靠老师口头无法表达出的内容在课件上让学生一目了然。
二、扎实基础知识是重点。
在激发学生兴趣的同时也不能忽视操练。只有在不断的操练中，学生才能有好的知识基础。在本节课的教学中，我努力做到词不离句，句不离篇。在单词的教学中，我带入本课新句型和情境中进行操练。同时，通过阅读等形式呈现一个个语篇，培养学生的语感，扎实学生的基础。此外，多样化的操练方式也是必不可少的。因为单调的操练方式会使学生失去学习的兴趣和积极性。并且很善于通过问题的方式来解决问题，如学最后一段时，先是老师给一个问题，让学生带着问题去阅读，解决问题后让学生再提一提问题，相机解决一些小的知识点。还有一部分的知识点都是放在情境中让学生来理解，并通过复述等方式达到对课文的真正意义上的理解。
三、渗透文化意识是保证。
语言不能离开文化而存在，语言是文化的重要载体。我国基础教育阶段新的《英语课程标准》提出要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能力”。它告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。本课涉及到“写信”的主题，我就将中英文信封的写法差异和中英文信的格式渗透其中。同时还教给了学生电子邮件的写法,既传授了知识,提高了能力,又培养了学生的英语思维能力。
四、创设交际情境是延伸。
新课程标准强调教师要善于创设情境，以培养学生综合运用语言的能力。本节课的拓展环节，我创设了一个换位的情境，如果你是刘涛，你怎么给peter写信，让学生用所学句型写成话并将其表达出来。这一拓展环节的目的就在于通过交流、谈话，让学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出，由扶到放，由课堂到生活，很好地发挥学生的能动性、主体性。这既是本节课的延伸，又能够真正达到学以致用的目的。
纵观本节课，我的不足之处在于板书设计还需精细。一个好的板书设计能给学生一个很好的学习线索，也能使整节课的重难点一目了然。本课中，我虽将本节课的重难点板书出来，但不够精细。笔头练习的设计还要多样。对于学生的评价也比较的单一，好的评价语可以激励学生更主动地参与学习活动。另外，对于课件的设计有些细小的环节还要好好设计，比如问how can penfriends contact with each other？时可以把几个步骤一起呈现，对于最后一个环节的刘涛的信息字体还要大些，突出一些，那么课堂效果会更好。