辛亥革命教学反思(3)

以上三点，是我个人认为较成功之处，也可能是同事们一致肯定的“符合课改方向”的体现。以下再谈几点不足。

一是知识体系的板书要更具体些。

二是要进一步转变史学观念，加强历史学科修养。

三是要把握知识与能力的深浅度。


反思四：辛亥革命教学反思

这次我有幸参加了学校的优质课竞赛，我选的课是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感觉上总体上是成功的，当然也有很多遗憾，现在来谈谈本课的教学反思，这堂课成功的地方有：

一．突出新课改的理念,以学生为主体,注重学生的自主探究、合作学习。师生活动频繁,课堂气氛较为活跃.按照课程标准，本课的重点是辛亥革命爆发的历史背景与它的历史功绩，难点是《临时约法》的进步性。为此我采用学案教学法，精选了许多材料，设计了几个探索思考题，让学生通过阅读材料，从材料中获取信息，理解为什么在20世纪初会爆发辛亥革命？通过这些活动，一方面培养了学生自主学习、合作学习的能力，另一方面又培养了学生论从史出，获取与解读信息的能力。可以说既注重了能力的培养，又突出了学习习惯的培养。

二．主题鲜明,且贯穿始终,设计这堂课我突出辛亥革命在历史上的进步性与重要地位,突出以孙中山为首的资产阶级革命派的探索精神。从而以此来感化、激励学生,促进学生人格的成长.如：在课堂导入上#p#副标题#e#我选择了前不久刚刚发射的神州七号，告诉学生这是我们在太空领域的探索，而一百年前我们为争取国家民族独立进行了一场惊天地、泣鬼神的探索，那就是——辛亥革命。结尾时我讲：尽管辛亥革命没有改变中国的社会性质，尽管没有完成反帝反封的历史任务，但以孙中山为首的资产阶级革命派的探索精神是值得我们学习的，正式由于这种精神我们祖国才日益走向强大。这样一来，这堂课的思想性就很明确，实现了历史教学中的培养学生人格的目标。

三．巧妙利用课本剧来化解教学难点。按照课标，本课知识难点是如何理解《临时约法》的进步性。学生由于生活阅历的缘故，加之历史是发生在过去的事，所以《临时约法》的进步性很难有切身的体会。为此，我在课堂上设计了课堂剧：学生通过诙谐幽默的语言，生动的表演既活跃了课堂气氛，又让学生体会《临时约法》下总统与皇帝的区别，学生通过活动，身临其境地感受辛亥革命给中国政治民主化所带来的巨大作用。

四．教学生方法。按照新课改，历史教学要服务于学生的终身发展，要培养学生终身学习的理念与能力。因此历史教学“授人鱼不如授人渔”，即要重视培养学生正确的历史学习方法。在进入导入后，我启发学生思考：一场运动或一场革命需要从哪几个方面来掌握？从学生的思考中总结得出，要从背景、经过、评价三方面来分析课本，当学生在探索辛亥革命的进步性时，我又启发学生剖析一个社会要从政治、经济、思想、生活习俗四个角度入手。学生在这堂课中收获了学习历史的方法与思路。

尽管这堂课得到了很多教师的认可，还有很多值得称道的地方，如教师语言幽默，善于引导学生思考，重视课堂的生成，但瑕不掩瑜，客观地讲，作为一名从未上过新教材的老师来讲，这堂课还存在诸多的遗憾：

1.没有充分利用文学作品，常言道：文史不分家，新课改强调打破学科的学限，很多文学作品可以很好地作为史料来帮助学生理解历史，使历史变得有血有肉，栩栩如生。学生也能身临其境地体会历史，从而充分发挥历史的魅力。中国大文豪鲁迅先生的许多优秀作品，如《祝福》、《药》、《阿q先生》等这些学生比较了解的作品可以很好的作为史料，说明辛亥革命的局限性。通过这个遗憾，我也发现要适应新课改，教师必须读书，而且是广泛的读。正如苏联教育家所讲的：“每日不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”所以，欲求教书好，先做读书人，书籍是人类进步的阶梯，读书能改变人生。