文化大革命的十年教学反思
时间: 08-16
作者:袁帅
栏目:反思
反思一：文化大革命的十年教学反思
八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，且不说课堂上说不清江青是男是女的大有人在，就是对“文化大革命”这场动乱也知之甚少。课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。
开篇回顾旧知“五十年代左的错误……”，新旧衔接，导入新课，指导阅读，组内交流，适当标记，课堂流程顺畅，学生学习热情较高，身为教者的我感觉颇佳。为突出“文化大革命”的危害，我举了一组数字：“文革”中直接经济损失5000亿美元之多（1949—1979的基建投资总共才6000亿）。文革整了一亿人，非正常死亡七百七十三万人 。有学生随即问道“什么是非正常死亡”，我做了简短解释后，多媒体大屏幕上出示了一组图片：文革中被迫害致死的刘少奇，配以文字解说，学生有所动容；当看到较为熟知的老舍、傅雷等人尤其看到下面注解投湖自尽、双双自缢时，学生面露不解，其中滋味自是不同。作为学生成长道路上的引路人，我说到了“珍爱生命”与“生命的尊严”，引导学生正确理解他们的死，那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。为了深层次的理解，我采用出示《文化大革命对人的精神压迫—无辜的巴金》，以文字的形式使学生体会到“文革”中的“整”对人尊严的践踏，从学生的表情中我感受到引入这段文字的重要性。
当授课班级过半时，不经意间想到“为什么不简单说一下文革后的巴金老人”，只需两分钟绝不是画蛇添足。2003年巴金老人当选感动中国人物颁奖词的适时呈现，生命中的宠辱不惊，多好的德育素材呀，换个角度她是生命价值教育的点睛之笔。
课堂教学中，学生自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强，精神世界是不是与之成正比越来越美好呢？
“学高为师，德高为范”，为人师者的我们，纵然你的经验再丰厚，也不可小觑四十五分钟的任何一个环节，只因为我们是人师，就应该把自己锤炼成无瑕的白玉。
反思二：文化大革命的十年教学反思
《“文化大革命”的十年》是第二单元社会主义道路的探索的第三课的内容，本课对“文革”性质的把握是理解历史事件及历史现象的突破口，为了让学生理解“文革”实质，我对探索中的失误进行复习，让学生了解探索建设社会主义道路的曲折性，使学生明白党的工作应作出调整。
恰在此时，苏联在建设过程中出现了问题，即修正主义，用资本主义思想否定社会主义思想，毛泽东错误地估计了国内形式，认为阶级斗争凌驾于经济建设之上，错误的发动了进行“文革”的决定。矛头直指进行经济建设的刘少奇、邓小平身上，路线本身是错误的，再贯彻执行更是错上加错；成立的“中央文革小组”凌驾于人民代表大会之上，严重践踏民主和法制，视如无物，错误的路线加之错误的人来执行，必然导致错误结果的出现：“打倒一切，全面内战”，掀起夺权风暴，老一辈革命家不能也不会坐视不管，出现了“二月抗争”，反被污蔑为“二月逆流”，同时在“文革”中形成了两个互相勾结的反党反人民的集团，各自的下场。这样使“文革”形成了一定脉络，有助于学生理解。学生在讲解中也提出一些个性鲜明的问题：（1）修正主义？回答：“是用资本主义思想否定社会主义思想”。（2）毛泽东对“文革”成员的看法？回答：“毛主席认为阶级斗争凌驾于一切事物之上，抹杀了人民的作用，利用‘文革小组’成员打击所谓的‘走资派’，毛泽东很重视阶级斗争，所以‘文革小组’权利很大。（3）四五运动的历史意义？回答：“悼念周恩来，反对‘四人帮’，为粉碎‘四人帮’奠定了群众基础。”
八年级下册第7课《“文化大革命”的十年》一课对于八年级学生来说，有些过于抽象，且不说课堂上说不清江青是男是女的大有人在，就是对“文化大革命”这场动乱也知之甚少。课堂四十五分钟不可能面面俱到，围绕《历史课程标准》要求：简述“文化大革命”中民主法制和国民经济遭受严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来了严重灾难。在新课学习中，针对学生知识现状，我把学习重点放在正视历史，汲取教训。
开篇回顾旧知“五十年代左的错误……”，新旧衔接，导入新课，指导阅读，组内交流，适当标记，课堂流程顺畅，学生学习热情较高，身为教者的我感觉颇佳。为突出“文化大革命”的危害，我举了一组数字：“文革”中直接经济损失5000亿美元之多（1949—1979的基建投资总共才6000亿）。文革整了一亿人，非正常死亡七百七十三万人 。有学生随即问道“什么是非正常死亡”，我做了简短解释后，多媒体大屏幕上出示了一组图片：文革中被迫害致死的刘少奇，配以文字解说，学生有所动容；当看到较为熟知的老舍、傅雷等人尤其看到下面注解投湖自尽、双双自缢时，学生面露不解，其中滋味自是不同。作为学生成长道路上的引路人，我说到了“珍爱生命”与“生命的尊严”，引导学生正确理解他们的死，那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。为了深层次的理解，我采用出示《文化大革命对人的精神压迫—无辜的巴金》，以文字的形式使学生体会到“文革”中的“整”对人尊严的践踏，从学生的表情中我感受到引入这段文字的重要性。
当授课班级过半时，不经意间想到“为什么不简单说一下文革后的巴金老人”，只需两分钟绝不是画蛇添足。2003年巴金老人当选感动中国人物颁奖词的适时呈现，生命中的宠辱不惊，多好的德育素材呀，换个角度她是生命价值教育的点睛之笔。
课堂教学中，学生自主、合作学习，在教师引领、指导下，学习能力越来越强，精神世界是不是与之成正比越来越美好呢？
“学高为师，德高为范”，为人师者的我们，纵然你的经验再丰厚，也不可小觑四十五分钟的任何一个环节，只因为我们是人师，就应该把自己锤炼成无瑕的白玉。
反思二：文化大革命的十年教学反思
《“文化大革命”的十年》是第二单元社会主义道路的探索的第三课的内容，本课对“文革”性质的把握是理解历史事件及历史现象的突破口，为了让学生理解“文革”实质，我对探索中的失误进行复习，让学生了解探索建设社会主义道路的曲折性，使学生明白党的工作应作出调整。
恰在此时，苏联在建设过程中出现了问题，即修正主义，用资本主义思想否定社会主义思想，毛泽东错误地估计了国内形式，认为阶级斗争凌驾于经济建设之上，错误的发动了进行“文革”的决定。矛头直指进行经济建设的刘少奇、邓小平身上，路线本身是错误的，再贯彻执行更是错上加错；成立的“中央文革小组”凌驾于人民代表大会之上，严重践踏民主和法制，视如无物，错误的路线加之错误的人来执行，必然导致错误结果的出现：“打倒一切，全面内战”，掀起夺权风暴，老一辈革命家不能也不会坐视不管，出现了“二月抗争”，反被污蔑为“二月逆流”，同时在“文革”中形成了两个互相勾结的反党反人民的集团，各自的下场。这样使“文革”形成了一定脉络，有助于学生理解。学生在讲解中也提出一些个性鲜明的问题：（1）修正主义？回答：“是用资本主义思想否定社会主义思想”。（2）毛泽东对“文革”成员的看法？回答：“毛主席认为阶级斗争凌驾于一切事物之上，抹杀了人民的作用，利用‘文革小组’成员打击所谓的‘走资派’，毛泽东很重视阶级斗争，所以‘文革小组’权利很大。（3）四五运动的历史意义？回答：“悼念周恩来，反对‘四人帮’，为粉碎‘四人帮’奠定了群众基础。”