黄生借书说教学反思

反思一：黄生借书说教学反思

初四第五单元的《黄生借书说》，是清代进士袁枚写的一篇脍炙人口的美文。作者就黄生借书一事发表观点，鼓励年轻人勇于克服困难、创造条件努力学习。

对于文言文的教学，最重要的是要求学生掌握重点词语的意思，了解一词多义、古今异义的词语，能够翻译句子，进而能够理解文章的内涵。按照以往惯例，我会让学生事先做好预习工作：读课文、找词语、译句子、提问题等等，然后回到课堂上进行学习。但课堂上作为教师的我往往会因为时间紧、内容多等因素而忽略学生的预习工作，这样，他们预习作业的利用率就不高，从而导致思想上的不重视引起作业质量的逐步下滑。为此，我很着急，也曾多次地思考过，以寻求解决的良方。其实要确立一个研究问题，又引发了我的再思考：课堂上预习本究竟该如何使用才能最大发挥其作用？怎样的运用才能进一步激发学生预习的热情与兴趣，进而促进他们的学习？带着疑问，于是我将预习本的运用作为本课的研究问题，对本堂课进行了这样的设计：全班学生分成六组，成绩好坏兼顾。人人在每个环节的学习前先进行预习本的交流，再请一学生执笔记录下本组成员在预习中遇到的共同问题，然后上黑板书写交流。六小组交流质疑后，大家继续看着黑板再寻找归纳应该掌握的内容。最后在学生发现问题、质疑问题的基础上，老师出示文本中重要的、必掌握的内容，让学生观察、思考并记录下来。明确、理解词义后，学生继续质疑，提出难以理解的语句，这样由易到难一步一步地下来，学生对于文章的疏通、文意的把握就比较容易了。本课的教学设计是一次新的尝试。通过这堂课，我发现孩子们学习的积极性又得以发挥了，他们思考踊跃、积极，人人参与，表现出了较强的求知欲。这是一次尝试，尽管因为参与面广、时间紧等原因影响了进度的落实、目标的完成，但这堂课依然令我欣喜，他们的热情是高涨的、他们的心情是愉悦的，这给我带来了一定的安慰。当然既是尝试，必有可改之处，在同仁们的评课中我也收获不少，如在学生交流难点之后是否可以请其他小组同学来答疑；作为执教老师，该如何在批阅检查学生预习作业的基础上，站在学生的立场上、从学生的角度去设计教学内容、设置问题；为了全面了解学生的预习状况以更好地进行教学，可否提前一天让他们进行预习，老师可有充足的时间思考等等……

总之，本次上课方式的改变力在使学生们能通过新颖、活泼的课堂教学，重燃学习斗志，有信心继续做好预复习工作，掌握所学知识，进而提高学习成绩！


反思二：黄生借书说教学反思

弄懂字词句，了解文章的内容，是赏析文章的前提，否则，只会是顾此失彼，甚至两头落空。因此要加强文言文的赏读教学，不但不能削弱字词句的教学，反而应该强化。但这强化应该有别于课改前的文言字词句的教学，重点应放在实词、常见虚词义的理解和积累上，而不是词法和句法的掌握。
 
词义的理解，实词、虚词的积累，要讲求实效。我在这方面做了些探索，在教法上创设了“三行对照法”。这次《黄生借书说》的公开课主要就是展示这种方法。所谓“三行对照”，就是原文、加点词的注释、译句各列一行，并一一形成对应关系。操作的过程是这样的：将印有原文（原文占第一行，下面空出两行）的训练发给学生，学生首先读原文，读懂大意，然后学生对原文中加点的词（加点的词的设定是依据本班大多数学生的水平，每个学生可以根据自己的实际水平增减，）通过查阅词典、课文注释，结合上下文意作出解释，填写在第二行相对应的位置上；最后在第三行填写译文。这“三行对照”表面上看似乎只是一种形式而已，但究其实质是层进式的学习方法，而且结合地非常紧密。