黄生借书说教学反思

时间: 08-06 作者:柯武阳 栏目:反思
反思一:黄生借书说教学反思

初四第五单元的《黄生借书说》,是清代进士袁枚写的一篇脍炙人口的美文。作者就黄生借书一事发表观点,鼓励年轻人勇于克服困难、创造条件努力学习。

对于文言文的教学,最重要的是要求学生掌握重点词语的意思,了解一词多义、古今异义的词语,能够翻译句子,进而能够理解文章的内涵。按照以往惯例,我会让学生事先做好预习工作:读课文、找词语、译句子、提问题等等,然后回到课堂上进行学习。但课堂上作为教师的我往往会因为时间紧、内容多等因素而忽略学生的预习工作,这样,他们预习作业的利用率就不高,从而导致思想上的不重视引起作业质量的逐步下滑。为此,我很着急,也曾多次地思考过,以寻求解决的良方。其实要确立一个研究问题,又引发了我的再思考:课堂上预习本究竟该如何使用才能最大发挥其作用?怎样的运用才能进一步激发学生预习的热情与兴趣,进而促进他们的学习?带着疑问,于是我将预习本的运用作为本课的研究问题,对本堂课进行了这样的设计:全班学生分成六组,成绩好坏兼顾。人人在每个环节的学习前先进行预习本的交流,再请一学生执笔记录下本组成员在预习中遇到的共同问题,然后上黑板书写交流。六小组交流质疑后,大家继续看着黑板再寻找归纳应该掌握的内容。最后在学生发现问题、质疑问题的基础上,老师出示文本中重要的、必掌握的内容,让学生观察、思考并记录下来。明确、理解词义后,学生继续质疑,提出难以理解的语句,这样由易到难一步一步地下来,学生对于文章的疏通、文意的把握就比较容易了。本课的教学设计是一次新的尝试。通过这堂课,我发现孩子们学习的积极性又得以发挥了,他们思考踊跃、积极,人人参与,表现出了较强的求知欲。这是一次尝试,尽管因为参与面广、时间紧等原因影响了进度的落实、目标的完成,但这堂课依然令我欣喜,他们的热情是高涨的、他们的心情是愉悦的,这给我带来了一定的安慰。当然既是尝试,必有可改之处,在同仁们的评课中我也收获不少,如在学生交流难点之后是否可以请其他小组同学来答疑;作为执教老师,该如何在批阅检查学生预习作业的基础上,站在学生的立场上、从学生的角度去设计教学内容、设置问题;为了全面了解学生的预习状况以更好地进行教学,可否提前一天让他们进行预习,老师可有充足的时间思考等等……

总之,本次上课方式的改变力在使学生们能通过新颖、活泼的课堂教学,重燃学习斗志,有信心继续做好预复习工作,掌握所学知识,进而提高学习成绩!


反思二:黄生借书说教学反思

弄懂字词句,了解文章的内容,是赏析文章的前提,否则,只会是顾此失彼,甚至两头落空。因此要加强文言文的赏读教学,不但不能削弱字词句的教学,反而应该强化。但这强化应该有别于课改前的文言字词句的教学,重点应放在实词、常见虚词义的理解和积累上,而不是词法和句法的掌握。
 
词义的理解,实词、虚词的积累,要讲求实效。我在这方面做了些探索,在教法上创设了“三行对照法”。这次《黄生借书说》的公开课主要就是展示这种方法。所谓“三行对照”,就是原文、加点词的注释、译句各列一行,并一一形成对应关系。操作的过程是这样的:将印有原文(原文占第一行,下面空出两行)的训练发给学生,学生首先读原文,读懂大意,然后学生对原文中加点的词(加点的词的设定是依据本班大多数学生的水平,每个学生可以根据自己的实际水平增减,)通过查阅词典、课文注释,结合上下文意作出解释,填写在第二行相对应的位置上;最后在第三行填写译文。这“三行对照”表面上看似乎只是一种形式而已,但究其实质是层进式的学习方法,而且结合地非常紧密。
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