骆驼寻宝记教学反思
时间: 07-31
作者:罗临风
栏目:反思
反思一：骆驼寻宝记教学反思
《骆驼寻宝记》是语文版七年级下册第三单元（童话单元）的第一篇，是著名童话作家陈伯吹老先生晚年的作品，该童话凝结着一个饱经沧桑而童心未泯的老人的人生经验和智慧。
《骆驼寻宝记》具体写作于1982年，当时，我国正处于-社会主义转型期，许多人存在一夜暴富的心态，然而人心大多浮躁（文中各种动物的表现就是这种情况的写照），想发家却不肯付出努力，结果终将一事无成。
作为童话单元的第一篇课文，它对该单元教学起着示范作用。我觉得要让学生通过课文的具体学习，对童话这种体裁有从感性到理性的深刻认识。但是，单纯的告诉学生，童话是怎样的体材，学生会觉得索然无味，于是我采取的方法是先调动学生的阅读积累和兴趣，让他们告诉我读过哪些童话。结果学生兴致很高，争先恐后的要说说自己读过的童话，甚至很想把那些有趣的童话介绍给大家。借此情景，我就势启发学生对童话形成一种理性的认识。并用有趣的歌谣加深学生对童话的印象。“童话故事真有趣，想像，拟人和夸张，语言通俗又生动，情节曲折又入胜，明白道理受教育。”学生细细读来，频频点头，觉得很有道理。
《骆驼寻宝记》内容其实较为浅显，但是考虑到篇幅比较长，如果课堂上临时阅读会比较的费时间，所以安排学生提前预先阅读。为了强化学生的阅读效果，加深学生的情感体验，我主要给学生布置了一个任务，划记自己认为最美的文段或者最感动人心的地方，并思考骆驼的形象特征。
结果在课堂上，学生给我展示了他们最精彩的阅读成果。骆驼的感人形象基本上被学生自行找了出来。他们认为骆驼在寻宝路上所体现出来的坚忍不拔，百折不挠的精神足够感动人心。尤其有学生很有感情的分析了骆驼涉过冷水滩，趟过冰凌湖，穿行热风洞，挤过夹扁谷的艰辛和坚韧。我让学生齐声朗读这一段落，体会其中深情，并以此为契机，启发学生联想到《西游记》，唐僧师徒四人，历经九九八十一难，一路斩妖除魔，去西天取回真经的经历。学生也比较容易就看出了骆驼除了寻宝途中精神感人，在珍宝关的举动更是让人肃然起敬。他们列举了骆驼在金钱荣誉面前的态度，说这是“淡泊名利，无私奉献”的典型，是真正的“富贵不能淫”。为了让学生对奉献有更多发自内心的理解和认同，我结合文中的一句“什么样的人寻什么样的宝”，让学生就生活中或者自己的感受来谈。结果学生都会从原来相对浅薄或懵懂的状态中有所意识，真正理解“授人玫瑰，手有余香”的内涵。
为了让学生对《骆驼寻宝记》的写作手法有更深刻的了解，我主要是设置一疑问，让学生讨论解答，为什么文章标题是《骆驼寻宝记》，主人公是骆驼，作者却用前10段的文字来写别的动物，对骆驼只字未提呢？学生展开了热烈的讨论。他们甚至联想到了我们前面学过的《爱莲说》，想到了周敦颐用菊花，牡丹来衬托莲花。于是他们一致认定作者这是在用其他动物来反面衬托骆驼，更加凸显骆驼形象的高大，精神的可贵。为了让学生知晓童话中对动物要求抓住其特征来描写，我让学生选择自己印象最深的动物，如大象或者黑熊来分析，体味其语言的通俗生动，并适时理解夸张等修辞手法的运用。
在了解了文章内容，结构，主旨和写作手法后，我觉得让学生树立正确的价值观和培养良好的精神品质至关重要。于是又设置了这样一个环节：教师在黑板上写一“宝”字，问学生，骆驼不辞辛苦寻回的“宝”是改造家乡环境的各种植物的种子，那你们心目中的“宝”又是什么呢？学生们各抒己见，有的认为“真情”是宝，诸如亲情，友情等；有的认为“知识”“才华”是宝；有的认为“优秀的品质”是宝，诸如诚实，谦逊，勇敢等。通过这一环节，学生更意识到“有宝当惜宝，无宝当寻宝”，尽量避免“得宝失宝”。
《骆驼寻宝记》是语文版七年级下册第三单元（童话单元）的第一篇，是著名童话作家陈伯吹老先生晚年的作品，该童话凝结着一个饱经沧桑而童心未泯的老人的人生经验和智慧。
《骆驼寻宝记》具体写作于1982年，当时，我国正处于-社会主义转型期，许多人存在一夜暴富的心态，然而人心大多浮躁（文中各种动物的表现就是这种情况的写照），想发家却不肯付出努力，结果终将一事无成。
作为童话单元的第一篇课文，它对该单元教学起着示范作用。我觉得要让学生通过课文的具体学习，对童话这种体裁有从感性到理性的深刻认识。但是，单纯的告诉学生，童话是怎样的体材，学生会觉得索然无味，于是我采取的方法是先调动学生的阅读积累和兴趣，让他们告诉我读过哪些童话。结果学生兴致很高，争先恐后的要说说自己读过的童话，甚至很想把那些有趣的童话介绍给大家。借此情景，我就势启发学生对童话形成一种理性的认识。并用有趣的歌谣加深学生对童话的印象。“童话故事真有趣，想像，拟人和夸张，语言通俗又生动，情节曲折又入胜，明白道理受教育。”学生细细读来，频频点头，觉得很有道理。
《骆驼寻宝记》内容其实较为浅显，但是考虑到篇幅比较长，如果课堂上临时阅读会比较的费时间，所以安排学生提前预先阅读。为了强化学生的阅读效果，加深学生的情感体验，我主要给学生布置了一个任务，划记自己认为最美的文段或者最感动人心的地方，并思考骆驼的形象特征。
结果在课堂上，学生给我展示了他们最精彩的阅读成果。骆驼的感人形象基本上被学生自行找了出来。他们认为骆驼在寻宝路上所体现出来的坚忍不拔，百折不挠的精神足够感动人心。尤其有学生很有感情的分析了骆驼涉过冷水滩，趟过冰凌湖，穿行热风洞，挤过夹扁谷的艰辛和坚韧。我让学生齐声朗读这一段落，体会其中深情，并以此为契机，启发学生联想到《西游记》，唐僧师徒四人，历经九九八十一难，一路斩妖除魔，去西天取回真经的经历。学生也比较容易就看出了骆驼除了寻宝途中精神感人，在珍宝关的举动更是让人肃然起敬。他们列举了骆驼在金钱荣誉面前的态度，说这是“淡泊名利，无私奉献”的典型，是真正的“富贵不能淫”。为了让学生对奉献有更多发自内心的理解和认同，我结合文中的一句“什么样的人寻什么样的宝”，让学生就生活中或者自己的感受来谈。结果学生都会从原来相对浅薄或懵懂的状态中有所意识，真正理解“授人玫瑰，手有余香”的内涵。
为了让学生对《骆驼寻宝记》的写作手法有更深刻的了解，我主要是设置一疑问，让学生讨论解答，为什么文章标题是《骆驼寻宝记》，主人公是骆驼，作者却用前10段的文字来写别的动物，对骆驼只字未提呢？学生展开了热烈的讨论。他们甚至联想到了我们前面学过的《爱莲说》，想到了周敦颐用菊花，牡丹来衬托莲花。于是他们一致认定作者这是在用其他动物来反面衬托骆驼，更加凸显骆驼形象的高大，精神的可贵。为了让学生知晓童话中对动物要求抓住其特征来描写，我让学生选择自己印象最深的动物，如大象或者黑熊来分析，体味其语言的通俗生动，并适时理解夸张等修辞手法的运用。
在了解了文章内容，结构，主旨和写作手法后，我觉得让学生树立正确的价值观和培养良好的精神品质至关重要。于是又设置了这样一个环节：教师在黑板上写一“宝”字，问学生，骆驼不辞辛苦寻回的“宝”是改造家乡环境的各种植物的种子，那你们心目中的“宝”又是什么呢？学生们各抒己见，有的认为“真情”是宝，诸如亲情，友情等；有的认为“知识”“才华”是宝；有的认为“优秀的品质”是宝，诸如诚实，谦逊，勇敢等。通过这一环节，学生更意识到“有宝当惜宝，无宝当寻宝”，尽量避免“得宝失宝”。