赵普教学反思
时间: 07-17
作者:张思源
栏目:反思
反思一：赵普教学反思
《赵普》这篇文言文，文章简短，在上学期学习的基础上，我侧重注意让学生自己解决一些问题，一节课下来，得失总结如下。
一、注重字词的预习疏通
课前看到学生有一些教辅用书，为了避免学生课上偷懒不自己动脑了解字面意思，所以我提前找出一些难以理解的字词，让学生回家结合工具书提前预习，课上检查掌握情况。另外，让学生在预习中遇到的不懂的词句在课上提出大家讨论一起解决，很快大家都解决了字面问题，节约了较多时间还取得了一定的成效。
二、细节描写的有效运用
继续巩固细节描写，除了让学生指出什么是细节描写之外，让学生在书上划出细节描写的语句，并说说这些细节描写表现了赵普怎样的特点。学生解决这个问题后，让他们用这个方法写了个小片段（主要是动作的细节描写），交流点评看谁写的最好，调动了大家的积极性，培养了写作和点评的能力。应该说，在这一块上也是比较让人满意的。
三、课外资源未能补充运用
因为学生对赵普这个人还不是很了解，所以在教这篇文章的时候，其实还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。
所以，以后在教学文言文时，课外资料的运用要善于去挖掘寻找。
反思二：赵普教学反思
《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了一位“以天下事为己任”的封建官员——赵普的人物形象。上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我特别注意要求学生读准文言文的停顿、重音，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
在赏析人物形象时本课的教学，我主要让学生质疑、小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能“以天下事为己任”，为何还要说他“多忌克”？这不是很矛盾吗？这个问题的提出，顿时引起了全班同学的讨论，他们各抒己见，最终得出的答案是：写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足之处，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理！这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长。
反思三：赵普教学反思
学习这篇课文时，我首先给学生充足的时间来自读课文，这一过程中，学生不仅读通了课文，而且熟悉了课文的内容，为理解课文和挖掘有价值的问题作好了充分的准备。在此基础上，再让学生自读课文，设计这一环节的目的在于一方面使学生能够主动地去学习进而发现自己的问题所在，避免盲目性，另一方面，教师也可以从学生的实际情况入手，合理安排教学内容，因材施教，提高效率，接着小组合作学习，共同解决个人遗留的字、词、句的问题，从而归纳出小组共同的问题。
扫清文字障碍以后，以前我往往对文章进行更深入的理解和研究，在这一环节的处理上，以前我往往都是代学生发现问题，让他们在我设定的圈子里寻找答案。这样的操作忽略的学生的“真是心声”，所以这节课我尝试放手让学生自己提出问题，谁知效果很好。他们提出的问题与我设想的不太一样，虽然比较零碎，但还都能扣住核心问题，有学生甚至提出了较有思想的问题“太祖乃悟，那他悟到了什么呢？”“赵普为何不读别的书，仅读论语呢？”这些问题的提出使学生的探究和思考充满了成就感和积极性。
《赵普》这篇文言文，文章简短，在上学期学习的基础上，我侧重注意让学生自己解决一些问题，一节课下来，得失总结如下。
一、注重字词的预习疏通
课前看到学生有一些教辅用书，为了避免学生课上偷懒不自己动脑了解字面意思，所以我提前找出一些难以理解的字词，让学生回家结合工具书提前预习，课上检查掌握情况。另外，让学生在预习中遇到的不懂的词句在课上提出大家讨论一起解决，很快大家都解决了字面问题，节约了较多时间还取得了一定的成效。
二、细节描写的有效运用
继续巩固细节描写，除了让学生指出什么是细节描写之外，让学生在书上划出细节描写的语句，并说说这些细节描写表现了赵普怎样的特点。学生解决这个问题后，让他们用这个方法写了个小片段（主要是动作的细节描写），交流点评看谁写的最好，调动了大家的积极性，培养了写作和点评的能力。应该说，在这一块上也是比较让人满意的。
三、课外资源未能补充运用
因为学生对赵普这个人还不是很了解，所以在教这篇文章的时候，其实还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。
所以，以后在教学文言文时，课外资料的运用要善于去挖掘寻找。
反思二：赵普教学反思
《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了一位“以天下事为己任”的封建官员——赵普的人物形象。上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我特别注意要求学生读准文言文的停顿、重音，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
在赏析人物形象时本课的教学，我主要让学生质疑、小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能“以天下事为己任”，为何还要说他“多忌克”？这不是很矛盾吗？这个问题的提出，顿时引起了全班同学的讨论，他们各抒己见，最终得出的答案是：写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足之处，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理！这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长。
反思三：赵普教学反思
学习这篇课文时，我首先给学生充足的时间来自读课文，这一过程中，学生不仅读通了课文，而且熟悉了课文的内容，为理解课文和挖掘有价值的问题作好了充分的准备。在此基础上，再让学生自读课文，设计这一环节的目的在于一方面使学生能够主动地去学习进而发现自己的问题所在，避免盲目性，另一方面，教师也可以从学生的实际情况入手，合理安排教学内容，因材施教，提高效率，接着小组合作学习，共同解决个人遗留的字、词、句的问题，从而归纳出小组共同的问题。
扫清文字障碍以后，以前我往往对文章进行更深入的理解和研究，在这一环节的处理上，以前我往往都是代学生发现问题，让他们在我设定的圈子里寻找答案。这样的操作忽略的学生的“真是心声”，所以这节课我尝试放手让学生自己提出问题，谁知效果很好。他们提出的问题与我设想的不太一样，虽然比较零碎，但还都能扣住核心问题，有学生甚至提出了较有思想的问题“太祖乃悟，那他悟到了什么呢？”“赵普为何不读别的书，仅读论语呢？”这些问题的提出使学生的探究和思考充满了成就感和积极性。