外婆的手纹教学反思(3)

“课文写了什么?”，这是对课文材料的探究与梳理，我预设学生的回答是“外婆的手纹”。如果进程在我的预设中，那么我将追问下列“次问”:(1)外婆的手纹表现在哪里?(2)你认为哪些关键词句描述了作者对外婆的评价?(3)你能否找到最能表达作者思想情怀的词句?(4)在课文提供的这些材料上，你看到了外婆怎样的生活态度。……假如学生的回答不在我的预设中，我会让更多的学生参与讨论，然后评判最佳回答，再引导到我预设的轨道上，让我的学生深入思考并理解课文内容。

在本节课的教学过程中，学生依“路标”解读学习内容基本上达到了对作品内容与主题的理解。具体的教学中，我注意到问题呈现的主次层次(主问与追问)、问题对学生的吸引力、学生思考问题的可行路径、问题的现实性、问题对理解课文的关联作用、及问题的价值等。运用有价值的问题来启发学生积极思考，并作为课堂行进的路标，能促使我的课堂显得平稳扎实有效果。实际上也是对学生学习个性的尊重，是凸现二期课改“以学生为学习主体”教学理念的实践。我用“外婆的手纹表现在哪里?”来激活学生的思维;又用“作者为什么保存外婆的针线活?”引导学生主动感知、揣摩作者的行文意图，进而理解文旨。在教学过程中，我基本做到了师生平等交流、共同研究问题的互动。

然而，在教学的具体过程中，发现自己有些问题的处理不是很灵活。当学生对问题的理解能力超出了自己的预设和想象时，我忘了注意目标的及时调整，使教学资源受到了不必要的损失，这是本堂课的一个憾事。
 

反思四：外婆的手纹教学反思

指导团的老师们为了不让我掉队，开学没多久就特地来校为我的课堂教学进行诊断。以下是我自己的反思和实践。

一、反思

要想上好一堂课，教师首先必须要挖透文本内容，但是这还不足以说明能够把课上好。

因为上课的对象是学生，如何把老师对文章的理解很好地让学生去把握、去感悟，这还需要老师要落实好一堂课的教学重点。

《外婆的手纹》中，作者通过回忆，带着眷恋之情刻画了手艺高超，且有着丰富的内心世界和精神境界的外婆。我根据学生课前预习所提出的问题，即：文章花了较多的笔墨去写外婆的手艺，为何题目是外婆的手纹呢？基于此，我就想先入为主，先让学生圈划出文中写到外婆手纹的句子，然后抓住文中的关键词，通过仔细品味来体会作者的思想情感。可是我却忽略整体的教学思路，本末倒置——对前面8节段落进行了过多细致的分析，包括对外婆送“我”鞋垫和枕套图案进行了过多品味。我应该抓住作者描写鞋垫和枕套的用意，顺藤摸瓜，带着学生深入体会作者对外婆的依恋之情。而让学生真正体会作者对外婆所拥有的那种眷恋情感，临摹那样的心境，则应抓住文中重点段落（流露作者思想感情的句子），让学生多多朗读，反复品味。如第11、14节等。只有重点敲实了，才能解读到作者所感受到的、并想传承和延续外婆的那种宽容的生活态度，以及那份对美的追求的心灵。我却未预先安排好重点，于是课堂收尾是仓促而不实的。我意识到：在语文课堂上，只有让学生抓住重点语句去感悟作者的情思，这样才能领会文章主旨。
   
语文课堂的准确提问，直接关系到课堂教学的有效性。虽然我课前已设计好问题，但在实际授课中却还是显得杂乱无章。究其原因还是因为上面所谈到的，重点没有落实，故而提问仅仅是浮光掠影或是漫无飘渺。 “提问什么”？这应在课前必须仔细思考的问题。我自查了些学习资料，如由黄强军写的《新课程语文课堂教学如何提问》。其中讲到 “课堂教学‘提问什么’的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题”，只有明确教学目标和重点，分解问题，控制好问题的大小，这样的提问才会有意义。提问题也是一门学问，不下功夫是不能修成正果的。