外婆的手纹教学反思(2)

    
课堂生态阅读教学活动：设置了三个活动方案，在充分“暴露”学生理解状态的基础上，引导学习走向深入。
    
先是在时代背景中解读“外婆的手艺”。离开当时的历史环境，外婆的手艺必然失去其沉甸甸的意义。学生在字斟句酌的理解中阐释了外婆是特定历史背景下的外婆，外婆的手艺是当时历史条件下最美的手艺。
    
再是在人物关系中解读“外婆的手纹”。外婆的手纹，其中微妙况味，外人不知。不从外婆对“我”的影响中发掘“手纹”的智慧，将走入一条死胡同。外婆的手纹，连同外婆对“我”的教育智慧，全都深深地烙在“我”的心灵。学生明白了：“外婆的刺绣只属于她，属于‘我’。”
    
最后是在学生生命发展的样态中解读“外婆的手纹”。这个话题，其实就是有无“复制”必要的思考。学生说：“现在商场中卖的鞋垫虽然好看，但是，是冰冷的机器制造出来的，没有感情，没有爱意，没有温度。”够明白了，我们何尝是复制一双鞋垫？我们复制的是一种精神，一种情怀，一种智慧。在这个充满变数的时代，遥望未来的同时，不能遗忘来自历史的声音。聆听“外婆”，使学生多一份淡定，多一份宁静。
    
在为用三个问题解读“外婆”的三重意义的教学创意而暗自得意的同时，我也为自身课堂对话智慧的不足而惭愧。三个问题的创意，从解读文本手法来说，会让学生知道，一个人物形象，我们用多种观察的角度，方有观察的深度；从解读的结果来说，也会让学生知道，原来亲情如此微妙与美好，生活与生命该如何延续。实际教学用语却没有想象中的富有启发力，不然，可以带领学生更细腻地触摸“外婆”的手纹。
    
对于一所乡镇初中初二的学生，作为任教他们一年有余的语文教师，我十分清楚，我们有太多的路程等待自己去走完。


反思二：外婆的手纹教学反思

曾经读过这样一句话：“幸福在路上。”我想说，成长也在路上。这是一条课程改革之路，更是一条探索求真之路。作为一堂课改探索实践课的执教者，用理性的目光再度审视《外婆的手纹》课堂教学时，我更深切地感受到了“遗憾”的真谛和探索的无穷尽——

如果我可以再从容一些的话，当教学过程进行到研读外婆对待做衣做人的态度这个环节时，我应该更沉稳地引导同学们品味第八自然段的关键句“她以她心目中的‘样式’缝补着生活”，启发学生拓展思考隐藏在其中的宽泛的内涵，从而真正领悟外婆那善待一切、虔诚执着的处世态度。这份遗憾正是作为执教者的我在教学反思时最强烈的困惑——那就是如何处理好教学预设和课堂生成的关系！在学生还没有获得最真切的体验之前，教师不能急着走过场，以完成教学设计为第一要务。

如果跳出现有的教学设计，此文也完全可以从回忆性散文的篇章结构上做探讨，从而使初中高年级学生在写作上获得有益的帮助和启迪，更能彰显语文学科的工具性特质。


反思三：外婆的手纹教学反思

文本来自于新课标八年级(下)语文教材第七单元，该单元的学习目标为“生命的沉思”。学生-文本作者-文章主人公外婆--教师，处在不同时代，不同年龄层次，现在于课堂中交流对同一个问题的认识，显然我们的学生处于劣势。他们较难理解课文中逆境中的外婆“勤劳俭朴”、“热爱生活与自然”等美德。有限的教学时间中，教师依托文本，运用有效的教学手段，与学生共同探讨交流需要解决的教学问题，那么课堂教学的设计就显得特别重要。我基本上是采用问题设计来构建课堂流程的。