真正的施主教学反思
时间: 07-02
作者:王天成
栏目:反思
反思一：真正的施主教学反思
1.教师要学会把“球”再踢给学生
当孩子在课堂上提出的问题比较“另类”，或是超出了你的预设范围令你很难回答时，不妨把提出的问题像“球”一样，再踢给学生们自己去解决，这样能充分调动孩子们学习的积极性，使他们获得成功感。这是新课标所倡导的，也是需要我们努力去实践的。试想，当初如果我不假思索地把教材的价值取向强加给孩子，还会出现孩子争辩时的激动吗，还会有师生的心灵对白吗?不会!把问题还给学生自己去解决，调动了他们主动参与的积极性，为学生提供了享受成功的机会，同时也体现了以学生为主体。孩子们的想法和观点、他们思维碰撞后的火花，也就带来了意想不到的效果。
2.无痕育人。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。在这节课，当孩子说老人傻时我并没有马上否定，也没有立即给予纠正，而是让其他孩子谈观点。即便是这样，我也没有搬出“法官”的姿态，判断对错，而是采用了体验式学习，让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演“买鸡蛋的老师”，通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除“买鸡蛋老师”的疑问，更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么?这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。当这一切都水到渠成后，我反过来再来问刚才那位同学：你觉得老人还傻吗?能用一个词形容一下吗?此时的孩子经过了心灵的洗礼，他对老人的感悟必将是真挚而深刻的。
从“傻”到“伟大”这一价值观的转变，老师没有一点说教，更没有所谓的“善意引导"，而是留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，“润物细无声”，这就是无痕教育。
3.体验式学习
现在的语文课我最常用的一种学习方式就是体验式学习，因为我觉得它最容易让学生走进文本、走进人物的内心世界，零距离的和文本、和人物、和编者进行对话。在这节课，我正是让学生转换角色、扮演老人，设身处地地想老人之想，才有了后面学生的精彩发言。这样的体验是独到的，是成功的，它既突破了课文难点，又对自己的价值观有了深层次的认识。值得注意的是：体验与情感二者缺一不可。
4.导入环节不容忽视
在开始部分，我出示了4幅图，每次看这几幅图我的心总是酸酸的，眼眶潮湿，我想作为第一次看的学生感受会比我更强烈。因为现实中的自己和图片中的他们反差太大了，再加上老师深情地描述，会更能引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，去体会。
反思二：真正的施主教学反思
《真正的施主》这篇课文，围绕“施主”写了一个感人而又耐人寻味的故事。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了这位普通的山区老人的博爱之心。这篇课文中理解为什么老人家是真正的施主，理解“我”心中也有对老人家关爱，对于学生来说有一定的难度，因此，课堂上，我采用了不同的教法，帮助学生突破学习难点。有几处达到了我预设的效果。
1.教师要学会把“球”再踢给学生
当孩子在课堂上提出的问题比较“另类”，或是超出了你的预设范围令你很难回答时，不妨把提出的问题像“球”一样，再踢给学生们自己去解决，这样能充分调动孩子们学习的积极性，使他们获得成功感。这是新课标所倡导的，也是需要我们努力去实践的。试想，当初如果我不假思索地把教材的价值取向强加给孩子，还会出现孩子争辩时的激动吗，还会有师生的心灵对白吗?不会!把问题还给学生自己去解决，调动了他们主动参与的积极性，为学生提供了享受成功的机会，同时也体现了以学生为主体。孩子们的想法和观点、他们思维碰撞后的火花，也就带来了意想不到的效果。
2.无痕育人。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。在这节课，当孩子说老人傻时我并没有马上否定，也没有立即给予纠正，而是让其他孩子谈观点。即便是这样，我也没有搬出“法官”的姿态，判断对错，而是采用了体验式学习，让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演“买鸡蛋的老师”，通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除“买鸡蛋老师”的疑问，更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么?这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。当这一切都水到渠成后，我反过来再来问刚才那位同学：你觉得老人还傻吗?能用一个词形容一下吗?此时的孩子经过了心灵的洗礼，他对老人的感悟必将是真挚而深刻的。
从“傻”到“伟大”这一价值观的转变，老师没有一点说教，更没有所谓的“善意引导"，而是留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，“润物细无声”，这就是无痕教育。
3.体验式学习
现在的语文课我最常用的一种学习方式就是体验式学习，因为我觉得它最容易让学生走进文本、走进人物的内心世界，零距离的和文本、和人物、和编者进行对话。在这节课，我正是让学生转换角色、扮演老人，设身处地地想老人之想，才有了后面学生的精彩发言。这样的体验是独到的，是成功的，它既突破了课文难点，又对自己的价值观有了深层次的认识。值得注意的是：体验与情感二者缺一不可。
4.导入环节不容忽视
在开始部分，我出示了4幅图，每次看这几幅图我的心总是酸酸的，眼眶潮湿，我想作为第一次看的学生感受会比我更强烈。因为现实中的自己和图片中的他们反差太大了，再加上老师深情地描述，会更能引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，去体会。
反思二：真正的施主教学反思
《真正的施主》这篇课文，围绕“施主”写了一个感人而又耐人寻味的故事。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了这位普通的山区老人的博爱之心。这篇课文中理解为什么老人家是真正的施主，理解“我”心中也有对老人家关爱，对于学生来说有一定的难度，因此，课堂上，我采用了不同的教法，帮助学生突破学习难点。有几处达到了我预设的效果。