早发白帝城教学反思(2)

二、学生自主学习。

为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。

展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。这样我不但记住了‘啼’和形，还理解了‘啼’的意思。”另一个学生说：“我发现‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”……同学们对他们报以热烈的掌声。

在学生充分学习的基础上，让学生尽情展示，体验成功的喜悦。

本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。


反思三：早发白帝城教学反思

课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。

（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
　　
教 学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有 可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好 奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而 架桥铺路。

（二）形式多样化，调动全员参与
　　
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
　　
2、 生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动， 调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
　　
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。


反思四：早发白帝城教学反思

古诗是我国文学体裁中美丽的奇葩。经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。

然 而从教学的角度来说，古诗凝练的语言之中蕴含着深刻的情感，这与学生的生活经验、语言习惯都有着遥远的距离。因此，如何构建学生与古诗之间的桥梁；如何促 发学生领会诗句中的情感都成为古诗教学的难点。也正是因为这样，古诗教学一直是语文教学中一块难啃的硬骨头。下面，笔者以《早发白帝城》一课为例，粗浅地 谈一谈对古诗教学的一点尝试与思考。

一、了解背景，情感铺垫

学习古诗，如果只注重支离破碎的分析和指令性的包办，让学生 一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难体会诗的韵味，领会诗人的写作意图。故而要触摸到诗人的内心世界就要让学生了解古诗的写作背景，即古诗背后的故事。 知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意，体会感情就容易多了。