比较教学反思
时间: 06-07
作者:段瑞
栏目:反思
反思一：比较教学反思
比较多少这节课，课前觉得学生应该比较容易接受，可是没想，很多学生都不能理解“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这些词语的意思，可能因为我讲的不够清楚。
课后我反思问题所在，寻找该怎样让学生更快的掌握住这个知识点。在上课时我用了3个数30 32 6，让学生发现谁大，谁小，再找找他们之间离得远近，这样学生就可以理清楚数字之间的关系了，然后“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这几个词，做了一下分类“多得多”“多一些”分为一类，”把“少得多”“少一些”分类，第一类是两数作比较大的在前，小的在后，之间距离远，那么他就是多得多，之间距离近，他就是多一些。第二类两数作比较小的在前，大的在后，之间距离远，那么他就是少得多，之间距离近，他就是少一些，我用这个方法练习了一节课，但是也不很理想，还是有三分之一的学生不是很明白。
中午看到朱老师的反思，又询问了别的老师，得出一个结果，我只是通过理论和学生交流，因为学生还比较小，对于理论的事物接受不了，小学生比较喜欢直观的事物，在学习新的事物时，更喜欢借助举例子和通过实际的事物掌握新的知识。
这样的缺点，一定要改！
反思二：比较教学反思
《比较》是下单元课《分类》的延续，是小朋友在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈一起放衣服的情景，通过妈妈和小朋友的谈话提出比较厚薄的问题，以此引导学生讨论问题研究问题比较事物的方法。这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动积极参与到新知识的学习当中，但游戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的知识让孩子在玩中掌握。环节的设计也注意了对教材的知识的比较和补充，还渗透了保护环境的教育。但是环节的巧妙并不能代表课堂的成功。在真正上课时，没有想象中的预期效果。首先在备学生中准备的不充分，对学生的回答老师没有很巧妙的回答，需要进一步提高调空能力和语言艺术。其次在出现知识性的问题应该充分让学生表达自己的想法，不要急噪和不允许学生发言的现象。教具应该做的更加精美一点。最好能有课件展示，这样也许会更充分发挥学生在生活中学习数学的情景教学，使数学更加生活化情景化。
通过本单元的比较教学后，在平时的练习和测试中，学生出现知识性的错误比较少的，我认为通过认真备课结合自己的教学风格恰当运用情景和注重学生的特点，善用儿童语言，进行教学，效果比较令人满意。可是美中不足的是：在期末考试的时候，全班68人在遇到比较并判断轻重题时，有一个小题：说，给重的画”o”,轻的画“ ” 时，考试时候由于老师没念题目，学生就不认真审题，结果全班学生38人把题意看反了，结果失分最多。其它班级学生出错比较少，只有10多人错。因此，今后还有待于加强这方面的训练。
反思三：比较教学反思
在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>”、“<”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。
比较多少这节课，课前觉得学生应该比较容易接受，可是没想，很多学生都不能理解“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这些词语的意思，可能因为我讲的不够清楚。
课后我反思问题所在，寻找该怎样让学生更快的掌握住这个知识点。在上课时我用了3个数30 32 6，让学生发现谁大，谁小，再找找他们之间离得远近，这样学生就可以理清楚数字之间的关系了，然后“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这几个词，做了一下分类“多得多”“多一些”分为一类，”把“少得多”“少一些”分类，第一类是两数作比较大的在前，小的在后，之间距离远，那么他就是多得多，之间距离近，他就是多一些。第二类两数作比较小的在前，大的在后，之间距离远，那么他就是少得多，之间距离近，他就是少一些，我用这个方法练习了一节课，但是也不很理想，还是有三分之一的学生不是很明白。
中午看到朱老师的反思，又询问了别的老师，得出一个结果，我只是通过理论和学生交流，因为学生还比较小，对于理论的事物接受不了，小学生比较喜欢直观的事物，在学习新的事物时，更喜欢借助举例子和通过实际的事物掌握新的知识。
这样的缺点，一定要改！
反思二：比较教学反思
《比较》是下单元课《分类》的延续，是小朋友在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈一起放衣服的情景，通过妈妈和小朋友的谈话提出比较厚薄的问题，以此引导学生讨论问题研究问题比较事物的方法。这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动积极参与到新知识的学习当中，但游戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的知识让孩子在玩中掌握。环节的设计也注意了对教材的知识的比较和补充，还渗透了保护环境的教育。但是环节的巧妙并不能代表课堂的成功。在真正上课时，没有想象中的预期效果。首先在备学生中准备的不充分，对学生的回答老师没有很巧妙的回答，需要进一步提高调空能力和语言艺术。其次在出现知识性的问题应该充分让学生表达自己的想法，不要急噪和不允许学生发言的现象。教具应该做的更加精美一点。最好能有课件展示，这样也许会更充分发挥学生在生活中学习数学的情景教学，使数学更加生活化情景化。
通过本单元的比较教学后，在平时的练习和测试中，学生出现知识性的错误比较少的，我认为通过认真备课结合自己的教学风格恰当运用情景和注重学生的特点，善用儿童语言，进行教学，效果比较令人满意。可是美中不足的是：在期末考试的时候，全班68人在遇到比较并判断轻重题时，有一个小题：说，给重的画”o”,轻的画“ ” 时，考试时候由于老师没念题目，学生就不认真审题，结果全班学生38人把题意看反了，结果失分最多。其它班级学生出错比较少，只有10多人错。因此，今后还有待于加强这方面的训练。
反思三：比较教学反思
在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“>”、“<”来表示，是一种感知上的过渡——从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。