百合花开教学反思(2)

   
语文水平最高、发言能力最强的宋雨涵始终倾听同学的发言，没有发表只言片语，等同学发言不够热烈时，我对她说：“谈谈你的看法吧。”她不紧不慢地站起来说：“听到同学们的感悟我实在不忍心打扰，平时老师让我发言最多，我这次不想争夺同学的发言的机会。”多么谦逊的回答，多么懂事的孩子，多么善解人意的班长，说得我心中热乎乎的。她接着说“本课讲的是一株百合，实际是写做人，做人就应该像百合那样有着自己的坚定的信念，向着自己的人生目标不断的前进，前进的过程中我们应该不怕嘲笑，不怕讥讽，不管有人没有人欣赏，不管别人怎么看，都应努力地去实现自己人生目标，坚持不懈的向自己的人生目标迈进，最后我们一定能够看到自己美丽的人生，实现自己的人生价值。”一阵热烈的掌声，听课的教师简直不敢相信这是出自一个农村小学生之口，可能认为这是老师提前安排的教好的话语。但是这就是平时的一节课“其实百合还有让人敬佩的一面，那就是实现了自己的人生价值，看到自己的美丽的绽放的花朵，没有被人们的夸奖、表扬所陶醉，仍然记着自己当初的信念，这里我还想到了居里夫人，玛丽居里‘她是科学史上唯一没有惯坏的人，这样使她能够成为最伟大的科学家’。人们创业难，守业更难，人生只有不懈的努力，才能有一个永远的辉煌的明天。”
 
课堂气氛就这样活了。这哪里是学生的感悟，好像是老师的总结，学生能够深入地理解课文，关键是老师的引导，设计恰当，学法指导得当。更重要的是教师培养学生良好的阅读习惯。
   
课堂是艺术？还是科学？还是技能？我认为都不尽然。课堂是各个方面的综合体现。更重要的是适合儿童身心发展规律。单一的追求一种特效是不会成功的。
   
课堂是走进儿童心理的艺术，课堂是培养儿童习惯的艺术，是学生掌握知识形成技能的艺术，教师应该专心“修炼”，才能把握这些艺术，最终才能修成正果。


反思三：百合花开教学反思

《百合花开》是台湾作家林清玄的寓言体散文，从文字上看非常浅显，非常通俗，但蕴含的意义却非常深刻，也非常有价值。教学中，我坚持“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”理念。六年级寓言体散文无论以篇幅还是思想、内容量都是十分丰富的。基于对文本的理解和分析,我让同学通过朗读感悟作品，来读通文气，来读懂文意，来读出文章的深刻的内涵。读书千遍，其义自现。朗读是体验感悟的重要手段，只有通过朗读，学生对文章的认识才能从模糊到清晰，读、品、悟再读，再品、再悟。无论是什么方式的朗读，其终极目的都是让学生能够静下心来真读书、真感悟，而学生也很乐于参与其中。

上完这节课后，让我深感朗读对于文本理解的重要性，尤其是对于一些优美的散文的赏析，更应重视其巨大的功效。这其实也是对于文本语言的品味，乃语文之根本所在。朗读的设计也须格外用心，既要明确“朗读什么”，更要明确“为什么朗读”，这样，朗读才能真正起到它的作用。比如此次教学中的范读，便是自己为了让学生更自然、真切地理解课文主旨所设计的，也是自己在教学中的一次新的尝试。因此，教师在重视朗读的同时，还应重视朗读设计的用意和创新。

收获：在教学过程中这些教学环节得到了落实，教学落实在文本，落实在具体的字词句，通过文本的探究，学生很自然地理解了百合花开放曾面临怎样的困难？百合花是怎么来面对这些困难的？百合花为什么要那么执着地开放？也理解了百合花所蕴含的精神，自然也理解了标题为什么是百合花开而不是百合花？理解了这篇哲理散文的寓意。