木禾米竹教学反思
时间: 06-20
作者:唐希嘉
栏目:反思
反思一：木禾米竹教学反思
1.掌握科学的识字规律，给学生一个丰富的课堂。
汉字是一门科学，有其自身的特点和规律。认识并掌握这些特点和规律，对于指导我们识字、写字、甚至是用字是大有裨益的。汉字难学，这其实只是表面现象，是没有用科学的识字方法来进行教学的一种无奈的表白。
识字7、《木禾米竹》一课主要认识学习的木、禾、米、竹这四个字，这四个字都是象形字，象形字是通过描摹事物的形象和特征而造成的字。象形字能直观地反映字义，所记录的词多为常见的客观事物，学生能够见形知义，一次见识就会印象深刻，好学易记。
因此，课堂教学我充分利用象形字的这些特点，借助实物图、过渡图（既像事物又像汉字），分析汉字的每一笔像什么，帮助学生建立起从图到字再从字到图的联系，到达形义结合，见形知义的效果。
2.扩充现有的教学资源，给学生一个丰富的课堂。
从教学任务上看，这堂课只要求木、禾、米、竹这四个字会读、会写、会按笔画记字形，看图了解字义即可。通过对教材的分析，我认为，若只完成这些任务不能够很好的体现新课程理念，也就是新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。
总之，作为教师，要努力给学生创造一个丰富的课堂，这样才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
反思二：木禾米竹教学反思
在教学中，我经常遇到这种情况：课堂上这个问题已经讲了，也让学生动手做了，可在学情检测时，发现部分学生的卷面上仍不得分——不会做或做错了，从而影响了大面积提高教学质量。这问题究竟出在哪里呢？我决定把这一现象做为一个课题，经过一年多的探讨发现：学生都有自己不同的个性思维和生活经历。在课堂上，面对着有个性差异的优、中、差三层学生，靠一个方式说教，学生有的无兴趣学习，记忆不牢固；有的靠死记硬背，虽然当时记住了，但忘记的也很快。学生对所学知识记忆的深浅，与他们在学习中参与探究的积极性成正比。要调动学生的学习积极性，就要尊重学生的个性差异，就应发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主体，课堂的真正主人。教师在课堂教学中，切忌空洞说教，片面统一，应面向全体学生，结合学生实际，分层施教。教师的角色应成为课堂的发现者、组织者、引导者，要把握住课堂任务，做到‘堂堂清’。课要上得好懂、有趣，让学生在学习中感到亲切，充满乐趣，只有这样学生在学习中才会有动力，才能用心地去发散思维，开拓创新，培养能力，才能加深记忆，大面积地提高教育教学质量。
讨论、争论，有利于创造思维的发展。讨论，就是以学生为主体，通过积极的思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
小学生缺少持久集中精神的能力，要提高课堂教学效率，必须科学地利用40分钟，合理调剂听说读写，让学生动手动脑又动口，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论，可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。教学《倔强的小红军》一文，有个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文还说马是一匹瘦马？”初听这个问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时，大队人马已经把能吃的草全吃光了。”有的说：“草地到处是烂泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓、小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难，对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。学生这样学习学的扎实，记的牢固。
1.掌握科学的识字规律，给学生一个丰富的课堂。
汉字是一门科学，有其自身的特点和规律。认识并掌握这些特点和规律，对于指导我们识字、写字、甚至是用字是大有裨益的。汉字难学，这其实只是表面现象，是没有用科学的识字方法来进行教学的一种无奈的表白。
识字7、《木禾米竹》一课主要认识学习的木、禾、米、竹这四个字，这四个字都是象形字，象形字是通过描摹事物的形象和特征而造成的字。象形字能直观地反映字义，所记录的词多为常见的客观事物，学生能够见形知义，一次见识就会印象深刻，好学易记。
因此，课堂教学我充分利用象形字的这些特点，借助实物图、过渡图（既像事物又像汉字），分析汉字的每一笔像什么，帮助学生建立起从图到字再从字到图的联系，到达形义结合，见形知义的效果。
2.扩充现有的教学资源，给学生一个丰富的课堂。
从教学任务上看，这堂课只要求木、禾、米、竹这四个字会读、会写、会按笔画记字形，看图了解字义即可。通过对教材的分析，我认为，若只完成这些任务不能够很好的体现新课程理念，也就是新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。
总之，作为教师，要努力给学生创造一个丰富的课堂，这样才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
反思二：木禾米竹教学反思
在教学中，我经常遇到这种情况：课堂上这个问题已经讲了，也让学生动手做了，可在学情检测时，发现部分学生的卷面上仍不得分——不会做或做错了，从而影响了大面积提高教学质量。这问题究竟出在哪里呢？我决定把这一现象做为一个课题，经过一年多的探讨发现：学生都有自己不同的个性思维和生活经历。在课堂上，面对着有个性差异的优、中、差三层学生，靠一个方式说教，学生有的无兴趣学习，记忆不牢固；有的靠死记硬背，虽然当时记住了，但忘记的也很快。学生对所学知识记忆的深浅，与他们在学习中参与探究的积极性成正比。要调动学生的学习积极性，就要尊重学生的个性差异，就应发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主体，课堂的真正主人。教师在课堂教学中，切忌空洞说教，片面统一，应面向全体学生，结合学生实际，分层施教。教师的角色应成为课堂的发现者、组织者、引导者，要把握住课堂任务，做到‘堂堂清’。课要上得好懂、有趣，让学生在学习中感到亲切，充满乐趣，只有这样学生在学习中才会有动力，才能用心地去发散思维，开拓创新，培养能力，才能加深记忆，大面积地提高教育教学质量。
讨论、争论，有利于创造思维的发展。讨论，就是以学生为主体，通过积极的思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
小学生缺少持久集中精神的能力，要提高课堂教学效率，必须科学地利用40分钟，合理调剂听说读写，让学生动手动脑又动口，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论，可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。教学《倔强的小红军》一文，有个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文还说马是一匹瘦马？”初听这个问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时，大队人马已经把能吃的草全吃光了。”有的说：“草地到处是烂泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓、小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难，对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。学生这样学习学的扎实，记的牢固。