火星地球的孪生兄弟教学反思(2)

三、精彩的第7自然段。这是作者展示出的最有说服力的写作技巧，科学性的描述与拟人化手法的运用，准确再现了火星气体的消亡，在生动客观地表达中让我们无限惋惜。
    
知识是学生容易获得的，而作者的情感路线是我们难以把握的，要深入到教材中去，让五年级的孩子善于读准作者的情感，让教材中渗透的正确的人文观，价值观，在我们潜移默化的教学中润物细无声。

以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的渴求性。让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。


反思三：火星——地球的“孪生兄弟”教学反思

这是一篇科普题材的课文。全文围绕着为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心材料来安排的，共8个自然段。第一自然段通过地球和火星相比较提出两者“是孪生兄弟”的概念，从而推断出火星上有水和生命存在。第二至第五自然段写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的两种来源；后面三自然段则阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。

本文虽是说明文，但作者在行文时又没有大量运用列数字、举列子、作比较、打比方等说明方法。研读教材时，我关注到本课作为科普说明文，它用词的严谨，语言的生动形象。故而，设计教案时将这两点作为重点让学生品读领悟的。

“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法的指导在教学中使应当引起重视的。在本课的教学中，我设计了两次小组合作学习，一次意在对课文内容的理解概括，这期间，引导学生学习“抓住关键词句，提炼重要信息”的学习方法；一次是对课文内容的再创造，不仅要理解课文内容，还要将理解外化为语言。

从课堂教学实践看，教学中对“推测”、“推断”两个词语的反复推敲，如果换成“推段”与“断定”的对比推敲会更便于理解，因为“推测”、“推断”两次的对比理解，对于学生来说是有难度的。另外两次小组合作学习的内容都是在课文的第二部分，这样处理，第三部分的理解显得过于仓促，如果把第二次的小组合作学习用在第三部分，让学生当小解说员说说“为什么火星上的水没能留住”这第二、三部分的理解会更均衡。
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反思四：火星——地球的“孪生兄弟”教学反思

《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，文章语言科学性较强，本课让学生对科学的认知体系有了了解，让同学们知道科学中也存在许多未知，科学的海洋是辽阔和有趣的。
   
科普文章在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。