火星地球的孪生兄弟教学反思(3)

　　
课文有许多地方体现了语言的特色——非常形象生动，一处是把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。


反思五：火星——地球的“孪生兄弟”教学反思

本文是一篇介绍火星的知识短文，指出火星上曾经有水、水的来源及其逃失的原因，推测了火星地表下可能有水并能孕育出生命，这是科学家正在探索的火星之谜。文章语言浅显，没有精彩的语句需要学生细读品味，所以在第一课时通读课文、了解文章主要内容的基础上，第二课时彻底放手让学生根据老师提出的自学提示，小组合作完成对课文的探究活动。

a、全文围绕什么问题展开？

b、读第一自然段，说说为什么称火星是地球的“孪生兄弟”？画出相关语句。第一自然段在文中起什么作用？

c、读二—五自然段，思考：科学家根据从火星上发回的照片和对火星岩石的钻孔分析，推想出火星上水的来源，那么火星上的水有哪些来源呢？

d、读六—八自然段，思考：为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能？

这几个问题已基本涵盖了整篇文章的内容，便于学生对文章的整体把握，同时也激发了学生的探究意识，培养了学生的思维能力与从文本中获取信息的能力，改变了过去教师牵着学生走的不良现象，真正把课堂还给了学生。

那么，这样的学习形式究竟取得了什么样的教学效果呢？从学生后来的汇报交流中，我惊喜地看到学生因为在小组讨论中找回了自信，有了自己的“一席之地”，也因为在碰到困难时及时得到了同伴的帮助，所以都抢着要交流回答，平时只限于几个优秀学生展示的课堂已经不见了，每个学生都成了学习的主人，课堂的主人，文本的主人。

当然，本堂课之所以能顺利地进行这样的“针对问题合作探究”式学习，可能是由于教材的特点所致，需要精读细品的文章是不是也能进行这样的教学呢？还值得探究！