学弈教学反思(3)

    《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推 测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课 文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
    《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿 鹄(hóng  hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄 (hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字 词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐 字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
    在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。#p#副标题#e#然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两 个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到 共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度 不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地 学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
    总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。


学弈教学反思五：

     文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。《学奕》是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
    文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，树立“朗读时第一位”的观念，具体步骤如下：
    第一，先范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
    第二，指导学生读通顺，朗读的时候速度放慢，停顿得当，读出不同句式的语气。
    第三，解决难读的语句。例如 “思援弓缴而射之”“为是其知弗若与？曰：非然也。”注意读好停顿，“缴”“为”“知”为多音字，要读准在文中的读音。