通过激素的调节教学反思(2)

最后，仍然利用列表比较的形式，请学生总结了神经调节与体液调节的区别与联系，并利用相关联系进行了及时的检查。

由于本节涉及的激素种类较多，且研究的内容相互之间具有很高的相关性，所以讲解时有部分内容前后有重复，影响了全课的条理性，以后要需要进一步改进。


反思三：通过激素的调节教学反思

生命化课堂的1/3模式的三个环节是环环相扣的，自主学习环节是第一步，只有这一环节设计好了，剩下两个环节才可以顺利开展。在自主学习环节中，强调学生的独立性，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力。学生能力培养的目标能否达成决定于教师导学提纲中的问题设计是否合理、恰到好处，能否有效地激发学生思维。　　

比如，《激素调节》一节的导学提纲，是经过了我们备课组老师许多遍的修改完善才最终完成的。在设计资料三的问题时，最初是这样设计的：①“切除胰腺，尿液中出现葡萄糖”说明了什么？②“胰管结扎，胰腺萎缩，但内部的胰岛活着，尿中没有出现葡萄糖”说明了什么？③“胰岛中提取出胰岛素，胰岛素能治疗糖尿病”说明了什么？由于问题缺乏引导性，学生们的思维过度发散，偏离了知识主线。比如说第二题，有的同学就这样回答：胰管结扎，胰腺会萎缩而胰岛不会。所以，问题的设计必须要考虑学生的认知水平和思维习惯，在此基础上，问题要能够引导学生向着正确的方向思考。因此，在设计问题的过程中，教师要事先不断地问自己：如果我这样问，学生可能会怎样回答？这样，经过不断地修改，最终导学提纲中的问题应能恰到好处地引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。　　

问题的合理设计是培养学生独立思考问题能力的基本保证，此外还要多注意一些细节，比如每一个环节过渡语的设计要简练、到位、合理；对课题上生成的有意义的问题要适当地加以引导，加深对知识的深层次理解等等，“细节决定成败”，细节处理好了，才能更好地培养学生能力，高效地完成自主学习环节。　　


反思四：通过激素的调节教学反思

这节课是“人和动物生命活动调节”的重要内容，内容多且较为抽象，我用了两个课时来完成教学任务，课后有以下三点感悟：

一、学生对初中学过的相关知识遗忘较为严重，推进新课时有些受阻，需要不断引导学生回忆旧知，帮助他们完善知识体系。我认为改进措施是在讲新课前，先让学生把初中学过的相关知识梳理一遍，教师在这个环节上做好补充，然后再展开新课，以便于学生快速建立知识体系。

二、促胰液素的发现#p#副标题#e#中沃泰默的实验学生理解起来有一定困难，教师应对其实验思路与原理进行分析，并渗透实验原则的引导，同时注意对学生进行科学研究需要创新精神的思想道德教育。

三、“血糖调节”的模型建构活动最好组织学生动手动脑实践一下。许多学生甚至同课的老师都认为没有必要做，只要知道胰岛素降血糖、胰高血糖素升血糖这个结论就行了。我是把这个模型建构活动做为作业让学生课下完成的，结果上课抽取学生操作时发现大部分学生没有认真看书，不知道怎么操作。其实，这个模型建构不仅有利于增加学生对胰岛素、胰高血糖素作用的感性认识，而且对理解血糖的来源和去路有很大帮助。


反思五：通过激素的调节教学反思

本节课从学生熟悉的一些现象导入,引出本节内容，通过复习旧知识引出促胰液素的发现史，让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。通过生活中实例的分析.引导学生自己分析并总结血糖的来源和去向,熟悉机体维持血糖平衡的方式，通过引导学生建立血糖调节模型,生动形象地演示胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节过程,以及它们间的拮抗关系和反馈调节机制,培养学生的动手能力和思维能力，最后通过实例的列举引出反馈调节这种调节机制在生命系统中的普遍意义。