量角教学反思

篇一：量角教学反思

    量角是本单元的重点，它为后面利用量角器画角作准备。本节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
    首先让学生汇报本节课所学知识点，老师作整理，让学生自己明了本节课的学习任务，激发学生的求知欲望。
    教学时我主要从以下几个方面进行教学。
    （1）认识量角器；
    认识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于学生来说是陌生的，我采用通过看书观察自学，交流汇报发现，进而达到认识量角器的目的。最后让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部分名称。通过小组合作及小组间的互补巩固对量角器的认识。
    （2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数；
    要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。并制作课件演示，目的是让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。
    （3）培养动手操作能力和空间想象能力。
    语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让学生动手操作，在小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让学生掌握读角、量角的方法。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，老师全面放手，相信学生，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最后得出量角的步骤。


篇二：量角教学反思

    用量角器量角，学生出现的错误主要有：
    1、点点没有重合，边线没有重合。包括在角的一条边不够长时，有些学生不是把角的一条边延长，而是“接长”，与原来的边不在同一条射线上。
    2、读错刻度
    ①内外圈搞错。把95°读成85°
    ②方向搞错。把72°读成88°
    3、量角器的误差。特别是中心点是一个小圆洞的，误差在3°—5°实属正常。为此，在学生购买量角器前，曾再三叮嘱要买中心点是“十”字形的。但还是有人带来中心点是小圆洞的。无语，郁闷着……


篇三：量角教学反思

    一、设置认知冲突，激活学生思维。
    在教学“用量角器量角”时，什么时候看里圈的刻度，什么时候看外圈的刻度，是本节课的难点之一，在学生通过讨论，得出怎样量出水平的开口向右的角的方法后，有意识地设计了一个会形成认知冲突的情景：
    学生在量角的度数时，老师巡视，发现全班只有两个同学的结果是正确的，但老师不动声色，请一个量错的同学到前面来介绍量法，大部分同学都赞同了它的意见，都认为是60 °，从表情可以看出他们觉得自己很了不起。这时有一个同学提出了异议，“是120°”，他们的神经为之一震，这时大部分同学都觉得茫然，他们在心里会产生质疑，发现了问题，进而提出问题：怎么是120 °？我刚才什么地方量错了？在学生的心里产生了强烈的认知冲突，他们会想：是我量的方法对，还是他量的方法对？