10的游戏教学反思

时间: 06-06 作者:张宗国 栏目:反思
反思一:10的游戏教学反思

练习课与新授课相比,内容上无法吸引学生,为了激发学生的兴趣,我利用媒体呈现“喜羊羊与会太狼”的童话世界,给学生以动态的刺激,让学生在愉快的数学情境中学习数学知识。实物展示和多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维,让孩子们一节课有多个兴奋点,使教材和媒体之间优势互补。这节课的情景创设极大的调动了学生的积极性,但是画面的信息节奏快、容量大,学生还是被太多信息所干扰,感官刺激太多,注意力不易集中,抑制了深层思维活动。所以数学教学中多媒体课件切忌不能重形式轻内容。我们都知道多媒体技术的优越性是无与伦比的,运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花,使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点,从小学数学学科的特点出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则,只有这样,才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性,使之逐步从幼稚走向成熟。


反思二:10的游戏教学反思

本节课的教学内容是一年级上半学期“10以内的加减法”中的一节与10相关的加减法的练习课,本节课的教学重点是:进一步掌握10的加减法的运算方法并能熟练计算,难点是学生通过观察,发现题组中的规律。通过前面的学习,学生已经掌握了10以内的加减法的运算方法,根据一年级学生的认知特点和学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,因此在教学时我创设了故事情境贯穿整节课,以提高学生学习的兴趣,并尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡运算方法的多样化。  

练习课与新授课相比,内容上无法吸引学生,为了激发学生的兴趣,我利用探索10的迷宫,发现秘密。一改往日单一的计算方法,放手允许学生解题的策略多样性,如在“10-(  )=6”一题中,紧扣教学重点问“你怎么想的?”开方式的问题,给学生创造了宽阔的思维空间,并留给学生大胆阐述自己想法的机会,出现了观察4杯已喝完的饮料、10的分拆、10-6=4等等想法,发散了学生的数学思维。而在10的加法练习中,又为学困生提供了小圆片,为学困生提供了进一步掌握10的加减法的阶梯,使他们也品尝到成功的喜悦。  

本节课的教学目标之一则是在练习中通过观察发现规律,也是这一节课的难点,所以我在设计练习时,共安排了3处题组合,通过起始的由老师导到后面的学生自己探究、概括,足以看出了学生思维步步深入,在感知中慢慢地悟出规律,能进行一定的推算。在开放题的练习中通过比较,进一步使学生的思维得以锤练。


反思三:10的游戏教学反思

动手操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的一种活动。本节课我设计了把“10个苹果装进2个篮子”的动手操作环节,我选择的学具(10个彩打的小苹果和2个篮子)尽量贴近于学生的生活实际,让他们有看的见、摸得着、实实在在的感觉,又通过对学具的摆一摆、分一分等一系列的操作,让孩子切身体会到10的不同分拆,为后面做10的加减法做好铺垫。通过操作加强感悟,这是低年级学生形成新知的切入点,也是学生参与知识形成过程的关键,它不但使学生已有的知识能够顺利地迁移,克服思维的障碍,更有助于促进学生知识向能力的转化。可是我在上课过程中看到以下现象:我让学生开始动手操作了,但仍有个别学生无从下手,要么看着别人操作,要么就随意地玩。我仔细思考了下问题出现的根本原因,原来学生对操作方法还不明确。其实我在让学生活动之前我应该把操作方法交代清楚,我可以先示范把10个苹果分成5个装一个篮子,5个装一个篮子,也可以通过学生的交流进一步明确方法。在操作过程中,如果还有学生不明确的,我再进行个别辅导,使全体学生都参与到操作活动中来。“操作要有目的,也就是说学生必须知道他们在做什么,为什么要这样做。”“我们则又不仅应当关注学生在做什么(what),而且还要关注为什么要这样做(why)。”只要让学生清楚地了解活动的目的,从而相应的活动也才能够真正成为他们的一种自觉行为,学生才会主动地去做。而这一点正是这节课我所欠缺的。
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