假如给我三天的光明教学反思

反思一：假如给我三天的光明教学反思

《假如给我三天光明》是一篇节选文章，在教材中被安排为六年级第二学期“为生命喝彩”单元的一文。因此，情感态度价值观目标无疑应当定在感受海伦凯勒坚韧不拔的精神和对生活的热爱。

然而，海伦凯勒的时代离现在的学生较为遥远，她的故事现在的学生知之甚少。加之课文思想深度较大，行文思辨性很强，我所任教的六年级学生还很难理解这样的文字。因此，在教学过程中，我首先以视频介绍引入，使学生对海伦凯勒有一定的了解，并对其经历产生同情和钦佩的感情。然后将学习的重点放在正文后附上的名为《一个伟大的女性》的作家生平介绍上，重点指导学生选择最能够反映人物形象的典型材料进行详略得当的记叙以使人物形象和文章主题更为鲜明的写作手法。

而对难懂的正文，我选择不做过多的纠缠。与其和学生一起深陷其中，不如带领他们点到为止，当然，这个点，是他们能够也应当掌握的知识点。因此，在带领学生学习正文时，我抓住文中的反问句，使学生体会反问句在文中起到的引发思考、引出下文、层次深入的作用。在此基础上，从宏观上把握课文珍惜生命、热爱生活的主旨。至于正文中具有较强逻辑性思辨性的内容不错太深入的讲解。


反思二：假如给我三天的光明教学反思

《假如给我三天光明》教学过程以介绍有关海伦凯勒的视频开始。在观看视频后，很多对海伦凯勒不甚了解的学生都对海伦凯勒的不幸经历表现出了深深的同情，对海伦凯勒战胜困难的意志表现出了由衷的敬佩。教学过程中应当及时抓住学生的这种情感体验，并且不断加以强化，使这种情感成为课文学习的线索。具体而言，在同情的方面，可以带领学生去尝试体验海伦凯勒的内心世界。在敬佩方面，应当引导学生通过理性思考探究海伦凯勒使人肃然起敬的究竟是什么，她的精神力量从何而来，并就此切入对文本的研读。在感性的体验化为理性的认识的过程中完成课文的学习。

另外，书面回答课文最后海伦凯勒留给读者的问题是这堂课的一个重要环节，是这堂课的亮点所在。在教学过程中应当预留出足够的时间给学生思考完成这一系列问题，并一定要在课堂上完成交流。这个环节至少应当安排15分钟时间，学生一定会使在这个问题上投入的时间一定会呈现出它的价值。


反思三：假如给我三天的光明教学反思

我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对海伦凯勒的简介就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，小说原有句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受，实际上就是一种阅读指导后的反馈。

上完本节阅读指导课，我也深深感受到在今后的课外阅读教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读兴趣与能力，包括感悟能力、欣赏能力、口语交际能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。

事实上，小学生的课外阅读就应该“低起点”，人为拔高，容易抹杀孩子们的阅读积极性。如果能够轻轻松松阅读，快快乐乐阅读，而不是带着很多任务去阅读，孩子就愿意。愿意去做这件事，且长期去做这件事，就会形成习惯，而这也是课外阅读指导的重要目的。