确定位置(一)教学反思(2)

由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。

本课的突出特点是在具体情境中有层次地落实教学目标。

首先，从已有的旧知识展开，通过行和列去认识数对的大致的表达方式，然后通过近处展开，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。接着，对空间进行拓展，让学生认识到不同的地理位置，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。最后，本课延伸了学生的知识面，灌输了有关地球仪的知识，增加了学生的学习兴趣。

但在具体的教学活动当中，由于缺少上公开课的经验，确实也出现了这样那样的问题。首先，在课堂的导入上，时间安排不合理，所占时间太多，导致后面的环节，很赶，而且各个环节的过渡和连接上，变得很僵硬，学生理解出现了困难，特别是由确定教室的位置拓展到更大的空间上面的环节，教师的引导和过渡不到位，导致练习中又出现了“组”和“个”的回答，这是很不应该的。其次，在数对的新授环节，缺少一定的技巧，拖延了时间，在读法上，也有忽视。在课堂的教学过程中，我也意识到了这个问题，所以，产生了一定的紧张的情绪，这又影响了以下几个环节的顺利进行。


反思三：确定位置(一)教学反思

确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的内容不但是第一学段内容的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，通过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一起来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又通过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我马上提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不可以把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。

存在的不足：

1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了