位置与变换教学反思

篇一：位置与变换教学反思

本节课的教学重点是平移概念及性质，教学的难点是画平移后的图形。为此，在教学时，我先利用课本中的情境图让学生认识了平移和旋转，然后要求学生找一找生活中的平移与旋转现象，这一部分知识学生理解起来比较容易。在教学画出平移后的图形这一环节中，我首先用动画显示小房子图平移的过程，让学生观察并回答小房子图是怎样运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房子图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？到底是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发现应该是向右平移了六格。这时，引导学生发现小房图在平移前后都能找到相对应的点或边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。


篇二：位置与变换教学反思

1、清新自然的导课方式是课堂成功的开始

通过让老师提出的两个问题：你能说一说教室的四个方向都有什么？电视在哪个方向？（西南），这两个问题既复习了二年级的四个方向又引出了本节课的主要问题，而且调动起了学生的好奇心和求知欲，激发学生猜想和创造的渴望。通过有价值的数学问题把学生带入有效地数学的学习情境中思考数学问题，是现代数学课堂通过问题情境导入新课的一个显著特点，学习数学知识本身就是一个求真、求知的过程，所以老师创设的情景也应当具有现实性和真实性。曾经一位老师讲6的乘法口诀，老师编了一个数学问题，每箱有6个苹果，6箱一共有多少个苹果？这个数学问题的信息和问题都符合数学问题的结构特点，但是放到我们现实生活中就有点勉强了，在生活中一箱苹果怎么也得装二、三十个吧，而老师把6个苹果装成一箱就有些与现实脱节的感觉。

2、现实方向与图上方向同步教学，切实提高学生辨别方向的能力

本节课刚刚学会辨别四个方向后马上结合新农村建设的规划图，说出规划图中的各个建筑的大致方向，然后学生又将平面图中的建筑“搬到”课桌上来，按平面图的布局在桌面上利用学具重新摆放，摆放完成后学生还要在各个建筑物之间修上公路，活动充分调动了学生学知识用知识的能力。


篇三：位置与变换教学反思

今天我执教的是青岛版小学数学三年级上册第五单元“位置与变换”导学课，本单元主要是让学生结合具体情境，认识东北、东南、西北、西南四个新的方向，借助路线图确定物体所在的具体方位；结合实例，感知平移和旋转现象。备课时我认真分析了学生的知识基础（学生在二年级已认识了东、南、西、北四个方向）和方法基础（对于三年级学生，预习是刚刚起步，预习方法处于“零状态”）。基于此，结合区目标导学教学实验关于各种课型的要求，在教学中我设计了四个环节“创设情境，导入课题——指导学法，把握学情——复习旧知，新授准备——总结评价，确定目标”，课堂上，我注重了学生预习方法的指导，采用了五步：

1.粗读：要求学生快速阅读课本52页—59页，思考：（1）.本单元共有几个信息窗？（2）.每个信息窗要学习什么新知识？同时有2分钟的时间限制，培养学生粗读的方法和时间意识，对本单元知识有一个整体的认识。