确定位置(一)教学反思
时间: 08-14
作者:汤权
栏目:反思
反思一：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；
2、结合第几组第几个让学生参与活动，加深学生对第几组第几个的理解和掌握，并引导学生用数对来描述位置。
3、出示教材中小青班上的座次，加深孩子们对数对知识的掌握；接着让学生利用今天所学解决：小青班每组人数相等，李明坐在最后一个位置，用数对表示是（7，7），小青班有多少人？
4、玩数对接龙的游戏，巩固数对知识。
5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序；
6、出示教材中的1——2题和一道开放题，让孩子们不仅巩固所学知识，并且提高学生的运用能力。
7、小结。让学生根据整堂课的活动来回忆，锻炼学生思维的连贯性。
一节课下来，我觉得比较成功的有以下几点：
一、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生一枝笔，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，并且突破了本节课的难点。
三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。
当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。
反思二：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；
2、结合第几组第几个让学生参与活动，加深学生对第几组第几个的理解和掌握，并引导学生用数对来描述位置。
3、出示教材中小青班上的座次，加深孩子们对数对知识的掌握；接着让学生利用今天所学解决：小青班每组人数相等，李明坐在最后一个位置，用数对表示是（7，7），小青班有多少人？
4、玩数对接龙的游戏，巩固数对知识。
5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序；
6、出示教材中的1——2题和一道开放题，让孩子们不仅巩固所学知识，并且提高学生的运用能力。
7、小结。让学生根据整堂课的活动来回忆，锻炼学生思维的连贯性。
一节课下来，我觉得比较成功的有以下几点：
一、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生一枝笔，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，并且突破了本节课的难点。
三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。
当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。
反思二：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。