图形与位置教学反思

时间: 12-09 作者:唐琼 栏目:反思
篇一:图形与位置教学反思

    《图形与位置》的复习是基于学生学习掌握了前后、左右、上下,以及东、南、西、北,东南、东北、西南、西北八个方向,能运用数对、方向和距离等方法确定物体的位置、识别简单的路线图、以及比例尺的计算等知识的基础上进行的整理和回顾。通过系统的梳理,使学生巩固和加深理解小学阶段所学的“空间与图形”的知识,进一步沟通知识之间的联系,发展空间观念,提高解决实际问题的能力,为进一步学习和发展奠定基础。
  在课堂中,因为学生已经具有了的图形与位置的认识基础,随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高,我设计本节课教学模式,在整理部分想一想、说一说、画一画、写一写;在练习部分让学生算一算、画一画、讲一讲等多种方式,重点复习比例尺的计算,扎扎实实的让学生在活动中建立空间观念,在轻轻松松的氛围中构建知识的体系。整体上来说效果不错。
  但也有遗憾,本打算当学生课前先忆一忆,由于某原因没来得及布置,课上我又担心时间问题,自学指导成问答式了,犯急。


篇二:图形与位置教学反思

    我在教一年级上册第六单元《有趣的游戏-——图形与位置》一课时,有成功之处,也有不到位的地方,现作如下反思:
    在一年级学生的生活经验里,已经积累了一些判断左右的方法和经验:吃饭时用右手拿筷子、写字时用右手握笔、体育课站队时要向右看齐……况且大多数孩子在家庭、幼儿园已经了解了一些判断左右的方法,然而这种认识只是粗浅的、感性的,对不同的孩子来说层次也是不同的。我有设计了一连串的游戏活动,每个游戏活动既是一个新问题的提出,又为下面的游戏开展做好铺垫、准备,可谓环环相扣,层层递进,有水到渠成之感。学生们正是在一个个的游戏活动中深化了认知,锻炼了思维,增长了智慧。学生在游戏中学会了用前后左右上下来描述事物的相对位置。然而,在课堂上我虽尽量按照新课标的要求去做,却也有许多不尽人意的地方。
    新课标指出,教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。学生才是学习的主人。学习过程是学生思维活动的过程,是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程,是一个主动的建构过程。在课堂上我也努力去发挥学生的自主性,引导学生主动参与。但我始终有种牵着学生鼻子走的感觉,没有充分放手,总怕学生不按自己的思路走,课堂上想的更多的是自己设计的环节,而不是学生的掌握情况(例如:学生在做游戏时,虽然老师也在不停地评论,但只是关注到了前面的学生,对后面学生的情况却不够清楚。只是为了完成自己设计的环节而游戏。)有时学生说不来的情况下,自己很着急,险些替他们说出来,而对如何引导到正确的地方来做到很不够。
    一节课下来,感觉教学目标已基本完成,但是在一些细节性问题的处理上还欠妥当,这正是我在以后的教学中应该努力的方向。
    通过四天的学习,我的收获很大,学到了很多新理念,新教学方法,我将把这些新知识带入以后的教学工作中去。


篇三:图形与位置教学反思

    本节课跟卢主任采用同课异构的方式去完成,从课后学生作业反应的情况来看,绝大部分同学掌握了用数对和极坐标两种方法来确定图形的位置,但在用极坐标方法描述图形的位置时,多数同学语言不够准确,例:方向的描述,东偏北方向,西南方向30度,西北方向45度的情况时有出现。还有个别同学对于距离的确定由于计算基础较差,也出现了许多错误;20%的同学不能准确的量出极坐标图中的度数,对于量角器的使用比较生疏……反观整节课老师的教学基本功着实还有待很大的提高。
为你推荐