At the weekends教学反思(2)

二、关注学生，捕捉鲜活的语言。

教学过程是师生交流、共同发展的过程。学生的信息处理应是教师组织有效教学的切入点。而教学中，教师只有做到心中有案，行中无案，寓有形的预设与无形的动态的教学中，才能真正融入互动的课堂，才能不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。以往上公开课时，我常常会“牵着学生赶路”，怕学生游离教学内容而难以驾驭。今天这一课我试着不断给学生构筑信息沟，给学生充分的时空去表达，却发现“风景这边独好”。学生的语言潜力远非是老师所能料想得到的，也许这真的是印证了那句话“给学生多大的舞台，他（她）就能跳出多美的舞来！”下面是我与一位学生的对话实录：

t: how do you spend your weekends?

s: i often play chess at the weekends.

t: who do you often play with?

s: with my father.

t: so your father likes playing chess very much, right?

s: yes.

t: is he a good player?

s: i think he is and i am a good player ,too.

t: good. but i am not good at playing chess. can you teach me after class?

s: of course.

真实的生活素材和自然的语言交流，拉近了英语与学生生活的距离。

三、媒体支持，锦上添花。

农村的学生周末生活单调枯燥，如何使学生在课上有话可说，是我课前一直在思索的问题。本课教学我采用了ppt辅助教学，生动逼真的图片，给学生提供了暗示性的教学资源，丰富了语言的输入与输出。音、视频为一体的flash，增强了语言教学的可视性，激发了学生参与课堂的热情。

“课堂由表演走向对话，由预设走向生成。”要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让英语公开课洋溢着火热的情景语言，充实着丰满的语言结构，流淌着自然的语言技巧，呈现出“走向未知”与“对话课堂观”融于一体的景象。


反思三：at the weekends教学反思

本单元教学内容围绕“周末活动”展开，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类名称。在单元内容分配时，我设计将bdf三个板块的内容作为第一课时进行教学。主要围绕着昆虫insects的名称、昆虫的特性及周末活动，同学们都非常感兴趣。

经过课前的预习，有的同学已经能将b部分的单词朗读出来，因此在单词教学环节，主要采用了小老师的方式，让同学们以小组合作的方式进行学习，结合单复数形式的规律有侧重点地学习，如an ant—ants，以辅音字母加y结尾的单词变复数应去y为i加es，

单词巩固环节用riddle的方式，riddle是以各种昆虫的特点作为谜面，如it is small, but it can carry (搬运) big things. it always works in groups (成群结队工作). what is it? 同学们通过朗读谜面，揣测昆虫的名称，进行猜测is it a …? yes, it is./ no, it isn’t.同学们的积极性很高。最后让学生用不同昆虫的特点进行配对组合，并编成chant: butterflies, butterflies, dance in the flowers. dragonflies, dragonflies，fly, fly very high. fireflies, fireflies, glow at night. ants, ants, carry big things. bees, bees, make honey for us. grasshoppers, grasshoppers, jump, jump very high.通过三个不同层次的操练，学生对昆虫的习性和特点的表达有了一定的基础，为语篇的学习做好准备。