At the weekends教学反思
时间: 07-05
作者:侯盾
栏目:反思
反思一：at the weekends教学反思
一、目标明确
目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“how do you spend your weekends?”学生很容易理解，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。
二、让学生成为主角
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“周末活动”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
三、强化倾听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用“i often…”的句型说出自己的周末活动时，教师可以适时询问“how does…spend … weekends?”通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。
反思二：at the weekends教学反思
5月中旬，我和徐晓英老师赴南京参加了名师精品观摩活动。三天的课堂教学观摩与专家的精彩讲座，确实让我受益匪浅。尤其是沈峰老师朴实、简约的课堂教学给我留下了深刻的印象，她那句“不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。”至今还萦绕在我的耳畔。从南京回来后，因为忙于赛事，终究没有静下心来撰写听课感想。后来，我借在教研组、课题组上公开课的机会，尝试着把这种教学理念付诸于行动。
一、整体把握，弹性设计。
教给学生本真的语言是每一个英语教师孜孜追求的。进入高年级教学后，我越来越钟情于平实、自然的教学风格。每当与学生深入交流时，孩子们那种会意、会心的幸福我亦感同身受。因此，在选择研究课内容时，我有意选择了易交流的教学内容。
“5b unit8 at the weekends”是围绕学生的周末生活而展开的话题功能课，对话内容与学生的生活密切相关，是很好的交流话题。针对本课的特点，我便顺水推舟，将本课教学的主线锁定在“谈论”上。考虑到我教学的对象是农村孩子，他们的周末生活远没有城里的孩子那么丰富多彩，因此，我在整体把握教学的同时，又将“谈论”话题细化，分解为三个模块，即谈论爱好——谈论体育运动——谈论周末生活。三个模块看似孤立，实则联系紧密，层层推进。“爱好”所包含的内容广乏丰富，教学开篇通过让学生谈论各自爱好，能从广度上打开学生语言储备的仓库。男生大多爱好球类项目，这就为进一步引入“体育运动”话题打下了伏笔。通过对“爱好”“体育运动”的谈论，复习并学习了一些动词短语，也使一些新的语言点“talk about, sport, learn a lot from…”得到了较好的训练。最后，言及周末生活可谓是水到渠成。在处理模块的衔接时，我力求做到淡化环节的变化，通过一些提问，如：what do you like doing? why do you like that? do you often do it? when do you do it?…留给学生弹性的思维空间，使教学异彩纷呈。
一、目标明确
目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“how do you spend your weekends?”学生很容易理解，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。
二、让学生成为主角
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“周末活动”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
三、强化倾听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用“i often…”的句型说出自己的周末活动时，教师可以适时询问“how does…spend … weekends?”通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。
反思二：at the weekends教学反思
5月中旬，我和徐晓英老师赴南京参加了名师精品观摩活动。三天的课堂教学观摩与专家的精彩讲座，确实让我受益匪浅。尤其是沈峰老师朴实、简约的课堂教学给我留下了深刻的印象，她那句“不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。”至今还萦绕在我的耳畔。从南京回来后，因为忙于赛事，终究没有静下心来撰写听课感想。后来，我借在教研组、课题组上公开课的机会，尝试着把这种教学理念付诸于行动。
一、整体把握，弹性设计。
教给学生本真的语言是每一个英语教师孜孜追求的。进入高年级教学后，我越来越钟情于平实、自然的教学风格。每当与学生深入交流时，孩子们那种会意、会心的幸福我亦感同身受。因此，在选择研究课内容时，我有意选择了易交流的教学内容。
“5b unit8 at the weekends”是围绕学生的周末生活而展开的话题功能课，对话内容与学生的生活密切相关，是很好的交流话题。针对本课的特点，我便顺水推舟，将本课教学的主线锁定在“谈论”上。考虑到我教学的对象是农村孩子，他们的周末生活远没有城里的孩子那么丰富多彩，因此，我在整体把握教学的同时，又将“谈论”话题细化，分解为三个模块，即谈论爱好——谈论体育运动——谈论周末生活。三个模块看似孤立，实则联系紧密，层层推进。“爱好”所包含的内容广乏丰富，教学开篇通过让学生谈论各自爱好，能从广度上打开学生语言储备的仓库。男生大多爱好球类项目，这就为进一步引入“体育运动”话题打下了伏笔。通过对“爱好”“体育运动”的谈论，复习并学习了一些动词短语，也使一些新的语言点“talk about, sport, learn a lot from…”得到了较好的训练。最后，言及周末生活可谓是水到渠成。在处理模块的衔接时，我力求做到淡化环节的变化，通过一些提问，如：what do you like doing? why do you like that? do you often do it? when do you do it?…留给学生弹性的思维空间，使教学异彩纷呈。