温度教学反思(3)
时间: 07-29
作者:李玮赟
栏目:反思
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
本节课用播报天气预报开课，让学生说一说自己从中获得的信息，让学生说说哪 个城市最冷，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离，使学生感受到数学就在身旁，学生感到新鲜，吸引了学生的注 意力，我在此基础上自然而然地引入课题，从而激发了学生进一步学习的兴趣。
二、以学案为载体，培养学生自主学习的能力。
《温度》一课的知识并不是很难，但只是让学生看书，是难以弄懂的，因此，我本着“知识问题化，问题层次化”的理念，把本节课的内容从易到难设计成了五个学生容 易理解的小问题呈现在学案上，同时对学生难以理解的部分设计学法指导。允许学习水平不同的学生对问题作出不同的解答，使学生能轻松愉快地根据自己的已有知 识基础和思维方式获取知识，学习过程是学生自己积极主动参与的，处处体现为实现学生的学习需要而学习，而不是为完成教师的一个个指令而学习，实现了“要我 学习”到“我要学习”的转变。让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人。在独学环节中，我没有流于形式，而是给学生充足的时间去自学、思考，让学生在自 主学习中能力得到提高。
三、以学生为主体，彰显学生个性。
数学课程标准指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在本课的教学中，我让学生通过独学、小组交流、全班交流展示等活动，让 学生在兵教兵、兵练兵、兵强兵的活动中完成学习任务。尤其是在全班交流展示活动中，学生更是畅所欲言，各抒己见，有些同学的讲解比老师的还要精彩。如：在 比较两个零上温度和零下温度的高低时，吴嘉薪同学就说：“谭老师，我有一个发现，零上温度是离0刻度线越远，温度就越高，零下温度是离0刻度线越远，温度 就越低。”他的这一讲解，浅显易懂，博得了同学们的阵阵掌声，较好地突破了本节课的难点。整节课中，我只是在关键处予以引导、点拨，把课堂真正的还给了学 生，给足学生探究的时间和空间，让学生在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。让课堂充满生机与活力，彰显了学生 的个性。
当然，在教学过程中我也有遗憾的地方，课前，课件没有很好的检查，导致在课上出现了一些问题，还好没有对学生造成误导，课下，学生对我说你那个电脑博士居然出错了，我知道你是故意弄错的，让我们引起注意，没想到，我的这一疏忽在学生心中竟然是如此美丽的。
反思五：温度教学反思
《温度和温度计》是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。
本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义。同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水）也是本课的目标之一。
教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。
本节课用播报天气预报开课，让学生说一说自己从中获得的信息，让学生说说哪 个城市最冷，唤起学生对温度的认识，初步感知生活中的负数，一下子拉近了学生与数学之间的距离，使学生感受到数学就在身旁，学生感到新鲜，吸引了学生的注 意力，我在此基础上自然而然地引入课题，从而激发了学生进一步学习的兴趣。
二、以学案为载体，培养学生自主学习的能力。
《温度》一课的知识并不是很难，但只是让学生看书，是难以弄懂的，因此，我本着“知识问题化，问题层次化”的理念，把本节课的内容从易到难设计成了五个学生容 易理解的小问题呈现在学案上，同时对学生难以理解的部分设计学法指导。允许学习水平不同的学生对问题作出不同的解答，使学生能轻松愉快地根据自己的已有知 识基础和思维方式获取知识，学习过程是学生自己积极主动参与的，处处体现为实现学生的学习需要而学习，而不是为完成教师的一个个指令而学习，实现了“要我 学习”到“我要学习”的转变。让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人。在独学环节中，我没有流于形式，而是给学生充足的时间去自学、思考，让学生在自 主学习中能力得到提高。
三、以学生为主体，彰显学生个性。
数学课程标准指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在本课的教学中，我让学生通过独学、小组交流、全班交流展示等活动，让 学生在兵教兵、兵练兵、兵强兵的活动中完成学习任务。尤其是在全班交流展示活动中，学生更是畅所欲言，各抒己见，有些同学的讲解比老师的还要精彩。如：在 比较两个零上温度和零下温度的高低时，吴嘉薪同学就说：“谭老师，我有一个发现，零上温度是离0刻度线越远，温度就越高，零下温度是离0刻度线越远，温度 就越低。”他的这一讲解，浅显易懂，博得了同学们的阵阵掌声，较好地突破了本节课的难点。整节课中，我只是在关键处予以引导、点拨，把课堂真正的还给了学 生，给足学生探究的时间和空间，让学生在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也体验到了成功的喜悦。让课堂充满生机与活力，彰显了学生 的个性。
当然，在教学过程中我也有遗憾的地方，课前，课件没有很好的检查，导致在课上出现了一些问题，还好没有对学生造成误导，课下，学生对我说你那个电脑博士居然出错了，我知道你是故意弄错的，让我们引起注意，没想到，我的这一疏忽在学生心中竟然是如此美丽的。
反思五：温度教学反思
《温度和温度计》是第三单元的第一课，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。
本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义。同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引领学生感知生活中的冷和热（特别是水）也是本课的目标之一。
教材的开始，让学生通过手去感知冷水和热水，脱显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温。在教学之前，刚好与中学老师也探讨了此课，初中教学时将四杯不同温度的水减少为三杯水，分别是冷水、温水、热水，用手指先去感知冷水和热水，在同时放进温水杯中。学生实践中感知到，当手指触及不同温度的水后，再放进同一杯水后，手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看，部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊，此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水，为什么我们感觉是不一样的？手指的不同感觉，说明了什么呢？通过这个实验的感受，说明了什么呢？在这个环节，我觉得自己引导的不到位，有时引导的方向变了，学生的思路也被带过去了，虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计。