五月的田野教学反思
时间: 06-27
作者:姚永军
栏目:反思
反思一：五月的田野教学反思
在讲课之前，我进行了文本细读，先走进作者，对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点：
1、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
2、注重想象画面，增强感悟，回归生活，启迪灵性。如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。" 这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
总之，语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
反思二：五月的田野教学反思
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》，把学生领人课文情境，更充分的为有感情的朗读做铺垫。
如果设置有感情的朗读课文，再配上音乐，那么作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。
反思三：五月的田野教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。其中渗透着我镇各位领导及教师们的智慧与汗水。另外，本节课的设计也是受前些日子在市里听中年级语文教材辅导的影响，专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
1、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
在讲课之前，我进行了文本细读，先走进作者，对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点：
1、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
2、注重想象画面，增强感悟，回归生活，启迪灵性。如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。" 这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
总之，语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
反思二：五月的田野教学反思
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》，把学生领人课文情境，更充分的为有感情的朗读做铺垫。
如果设置有感情的朗读课文，再配上音乐，那么作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。
反思三：五月的田野教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。其中渗透着我镇各位领导及教师们的智慧与汗水。另外，本节课的设计也是受前些日子在市里听中年级语文教材辅导的影响，专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
1、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。