五月的田野教学反思
时间: 06-27
作者:姚永军
栏目:反思
反思一:五月的田野教学反思
在讲课之前,我进行了文本细读,先走进作者,对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点:
1、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务;通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情;通过边读边应用来展示学生的个性体验;通过边读边积累来培养学生的预语感。
2、注重想象画面,增强感悟,回归生活,启迪灵性。如"在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动,在通过朗读进行感悟作者的心情,而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如,教学"竹笛吹一声,鞭子甩几下,我们撵着鸭子,赶着羊群,在田野里撒着欢儿地跑。" 这一句时,让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情,近而想象孩子们那种欢乐的场面,引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺,孩子在精读时没有感情,那就通过直观画面引导,范读感染,生生互动评价等方式,使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想,使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
总之,语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化,能使课堂情景和谐化,能将教学过程动态化实用化。
反思二:五月的田野教学反思
作者的笔下,五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光,在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色,但景中有情。“在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”一个“笑”字,表面写的是麦子和豆荚的快乐,实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
自然而然的话题导入,使学生在不知不觉中进入课文描写的情境,而且怀着感情期待和对课文的疑问,有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》,把学生领人课文情境,更充分的为有感情的朗读做铺垫。
如果设置有感情的朗读课文,再配上音乐,那么作者的笔下,五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的:光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐,更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方,把羊赶到青草最嫩的地方,还要把嫩嫩的青草带回家给小兔,这些是乡下孩子独有的生活,他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿,并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”,描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”,从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。
反思三:五月的田野教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌,都是精心设计仔细思量的。其中渗透着我镇各位领导及教师们的智慧与汗水。另外,本节课的设计也是受前些日子在市里听中年级语文教材辅导的影响,专家讲:在讲课之前,要细读文本,教师要先走进作者。本节课我正是这样做的,在设计上,全面落实新课程《标准》的精神。
1、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺,孩子在精读时没有感情,那就通过直观画面引导,范读感染,生生互动评价等方式,使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想,使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
在讲课之前,我进行了文本细读,先走进作者,对作者的背景和课文节选资料进行了阅读。这节课我在教学中注意了以下几点:
1、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务;通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情;通过边读边应用来展示学生的个性体验;通过边读边积累来培养学生的预语感。
2、注重想象画面,增强感悟,回归生活,启迪灵性。如"在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动,在通过朗读进行感悟作者的心情,而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如,教学"竹笛吹一声,鞭子甩几下,我们撵着鸭子,赶着羊群,在田野里撒着欢儿地跑。" 这一句时,让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情,近而想象孩子们那种欢乐的场面,引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺,孩子在精读时没有感情,那就通过直观画面引导,范读感染,生生互动评价等方式,使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想,使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
总之,语文教学注重的是教师和学生能将文本心灵化,能使课堂情景和谐化,能将教学过程动态化实用化。
反思二:五月的田野教学反思
作者的笔下,五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光,在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色,但景中有情。“在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”一个“笑”字,表面写的是麦子和豆荚的快乐,实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。
自然而然的话题导入,使学生在不知不觉中进入课文描写的情境,而且怀着感情期待和对课文的疑问,有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》,把学生领人课文情境,更充分的为有感情的朗读做铺垫。
如果设置有感情的朗读课文,再配上音乐,那么作者的笔下,五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的:光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐,更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方,把羊赶到青草最嫩的地方,还要把嫩嫩的青草带回家给小兔,这些是乡下孩子独有的生活,他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿,并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”,描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”,从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。
反思三:五月的田野教学反思
本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌,都是精心设计仔细思量的。其中渗透着我镇各位领导及教师们的智慧与汗水。另外,本节课的设计也是受前些日子在市里听中年级语文教材辅导的影响,专家讲:在讲课之前,要细读文本,教师要先走进作者。本节课我正是这样做的,在设计上,全面落实新课程《标准》的精神。
1、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺,孩子在精读时没有感情,那就通过直观画面引导,范读感染,生生互动评价等方式,使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想,使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。