一滴眼泪换一滴水教学反思
时间: 07-22
作者:高志伟
栏目:反思
反思一：一滴眼泪换一滴水教学反思
一、1、这篇文章是外国小说节选，这类课文对学生而言有两大难题，一是对背景知识的缺乏，二是语言上的困难。外国小说由于是译文，遣词造句上和一般的文章有很大的区别，学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的，所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看，学生恰恰就是在这两点上弄不清楚，以致无法按教学设想进行教学。这就说明，我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况，这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中，应更加重视客观实际，不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。另外，预习一定要提出可行的方法和具体的要求，不能光一句“大家好好预习”就完事，一定要有预习要求和反馈。
2、按设想，分析人物形象应该是这堂课的重点，但在具体实施时，没有做好。首先，伽西莫多这个人物形象其实是最难的，而我却把他作为第一个突破口，想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤，引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难，学生对这个人物很难定论，再加上语言上面的不理解，使得分析过程变成了纠缠，课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来，在一次次引导未果后，我就只好自己把答案说了出来，这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的，为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西，为何不允许学生有自己的理解呢？这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性，犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误，应该从简到难，一步步引导。具体修改如下：
二、合作探究，鉴赏形象
1、教师在学生回答基础上，将人物分类：伽西莫多，爱斯梅拉达，看客；
2、学生组成学习小组（可前后桌四人为一组），对这三类人物的形象进行鉴赏，要求联系文本，概括说明，并形成文字；
（1、明确学习任务，引导学生进行合作式探究，在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言，都有事要做，有事可做，培养学生合作精神和探究精神；2、要求学生对每类人物都做鉴赏，使他们能在对比中更明确人物的形象。）
3、学生以小组为单位，自愿发言，全班交流。
（在小组讨论研究的基础上，鼓励学生自愿发言，教师尽量不点名，使学生在宽松的学习环境中成长，同时积极鼓励发言的同学，增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。）
4、教师在学生回答基础上适当小结。
（由于人生阅历的限制，对文本的不同理解，学生的答案可能和教师设想不一样，教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结，使学生感觉到成功的喜悦。）
反思二：一滴眼泪换一滴水教学反思
这是一节关于人性“丑与美”的课，我用雨果的名言“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心灵”来导入，这样做可以激发学生的学习兴趣，又自然地引出雨果，接着我让学生介绍一下自己了解的雨果，并根据学生回答的情况，相机补充雨果的生平创作，特别突出他的浪漫主义的代表作《巴黎圣母院》，学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问“一滴眼泪”为什么才能“换一滴水”？用这个非常直接的问题激起学生阅读文本的兴趣。
学生在理解了“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下即“伽西莫多在格雷沃广场受刑，受尽了侮辱诅咒之后，受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”发生的以后自然生发出另外一个问题：伽西莫多为什么要受刑？在问题的步步引导下，让学生对文本的内容有一个大概的了解。
一、1、这篇文章是外国小说节选，这类课文对学生而言有两大难题，一是对背景知识的缺乏，二是语言上的困难。外国小说由于是译文，遣词造句上和一般的文章有很大的区别，学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的，所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看，学生恰恰就是在这两点上弄不清楚，以致无法按教学设想进行教学。这就说明，我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况，这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中，应更加重视客观实际，不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。另外，预习一定要提出可行的方法和具体的要求，不能光一句“大家好好预习”就完事，一定要有预习要求和反馈。
2、按设想，分析人物形象应该是这堂课的重点，但在具体实施时，没有做好。首先，伽西莫多这个人物形象其实是最难的，而我却把他作为第一个突破口，想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤，引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难，学生对这个人物很难定论，再加上语言上面的不理解，使得分析过程变成了纠缠，课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来，在一次次引导未果后，我就只好自己把答案说了出来，这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的，为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西，为何不允许学生有自己的理解呢？这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性，犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误，应该从简到难，一步步引导。具体修改如下：
二、合作探究，鉴赏形象
1、教师在学生回答基础上，将人物分类：伽西莫多，爱斯梅拉达，看客；
2、学生组成学习小组（可前后桌四人为一组），对这三类人物的形象进行鉴赏，要求联系文本，概括说明，并形成文字；
（1、明确学习任务，引导学生进行合作式探究，在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言，都有事要做，有事可做，培养学生合作精神和探究精神；2、要求学生对每类人物都做鉴赏，使他们能在对比中更明确人物的形象。）
3、学生以小组为单位，自愿发言，全班交流。
（在小组讨论研究的基础上，鼓励学生自愿发言，教师尽量不点名，使学生在宽松的学习环境中成长，同时积极鼓励发言的同学，增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。）
4、教师在学生回答基础上适当小结。
（由于人生阅历的限制，对文本的不同理解，学生的答案可能和教师设想不一样，教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结，使学生感觉到成功的喜悦。）
反思二：一滴眼泪换一滴水教学反思
这是一节关于人性“丑与美”的课，我用雨果的名言“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心灵”来导入，这样做可以激发学生的学习兴趣，又自然地引出雨果，接着我让学生介绍一下自己了解的雨果，并根据学生回答的情况，相机补充雨果的生平创作，特别突出他的浪漫主义的代表作《巴黎圣母院》，学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问“一滴眼泪”为什么才能“换一滴水”？用这个非常直接的问题激起学生阅读文本的兴趣。
学生在理解了“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下即“伽西莫多在格雷沃广场受刑，受尽了侮辱诅咒之后，受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”发生的以后自然生发出另外一个问题：伽西莫多为什么要受刑？在问题的步步引导下，让学生对文本的内容有一个大概的了解。