正负数教学反思(3)

因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。很多时候，一堂课的精彩，往往是巧妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。


反思五：正负数教学反思

新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题进行应用的过程。“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一无所知。学生经常会从多种途径收看到天气预报、温度的信息，所以对负数已有了认知基础。上课时注意了几个方面：

1.上课时将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知的生活情景入手，让学生根据老师提供的温度信息感受正负数的意义，借助温度计理解了抽象的负数。然后让学生用自己喜欢的方式试着把所有温度进行分类。

2. 精心预设教学的各个环节，创设了天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中呈现学生的认知层次，由此深入展开对问题的探究。教学中，运用了多种 活动方式。读气温，记温度；充分利用温度计这个教具，“从温度计上读出温度；尝试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上拨出指定温度；活动中学生不仅动手 做，而且动脑思考问题，再通过交流掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。这些都为学生认识正、负数提供了非 常形象的依据，

3.体会所学内容.节课在学生认识到温度、海拔可以用正负数表示后，又反复让学生体会正负数是两个相反意义的量。正负数是 相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，源于表示具有相反意义的量。通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示 为＋20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。 通过这些例子，学生感悟到“上下、多少、增加减少…都可以用正数和负数表示。学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了很多正负数 表示相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。学生在反复体会接触、认识、研究，正确的认识和理解了正负数的意义，建立正数和负数的数感。

创设学生熟悉的生活情境，让学生在现实情境中学习数学。使学生明确数学与生活是息息相关的，让学生感知数学来源于生活有应用于生活。