正负数(一)教学反思
时间: 07-22
作者:王小芬
栏目:反思
反思一：正负数(一)教学反思
本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。作为小学六年级的学生，有了一定的学习经验与生活经验，因此我在这节课中主要是在情境中让学生进一步理解正负数表示相反意义的量，在解决生活实际问题当中去感受正负数互相抵销的思想，在理解正负数含义的基础上用更好的方法去解决问题。使学生对正负数知识的认识能比过去的认识更深更透。
我在课堂实践中感到我有几点不足：
1、在剪刀、石头、布的小游戏的制定规则，花的时间较多，以至于最后的练习环节时间不够。
2、由于时间没把握好，以至最后的练习中一个重要环节——求温差未通过温度计升华到抽象的计算。
3、几个情节过度不是很自然。
通过这次课堂展示，我收获良多。教研组的老师们给我提出了许多建议，也为我指出了今后的努力方向。每一次的教学教研都是一次提升的机会，课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。
反思二：正负数(一)教学反思
刚刚上完这节课，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，当我批改学生的作业时，却发现有各种各样的问题出现。我在想我这节课是怎么了？这节课的目标是使学生在熟悉的日常生活情境中进一步体会负数的意义，知道用负数可以表示一些日常生活中的问题，重点掌握正负可以互相抵消。反思的过程中，我越发觉得如何吃透教材，把握好教学的尺度是对执教者的考验，如何体现以学生为主体，把教学效果落到实处，是构筑理想课堂的又一重点。
首先，我根据学生的实际情况对教材的编排作了重新的审视。之前，学生对负数有了初步的认识，所以我直接出示一组数：3、5、-3、2、-4、6，让学生进行分类。，学生很快分为两类：正数和负数。接着我又在这组数中添了个“0”再让学生分类，问学生发现了什么，学生各抒己见，发现0既不是正数也不是负数，又发现正负数与0之间的大小，也有个别学生看出正负可以抵消，对正负数有了感性的认识。
其次，我把生活中的正负数问题借助图形来解决。数形结合的方法可以将抽象的问题直观化，我把课后的有关天气预报题目拿到课前来新授，让学生先来当回播音员，播天气预报，再感受-5摄氏度是什么样子的，接着我在黑板上画出温度计草图，并标注最高与最低温度，学生辨认后很快看出每个城市的温差是多少度，很快解决了问题，但我只顾着赶时间上新课，忘记了让学生到黑板规范地用算式表示温差，所以不能够发现有什么问题，没有让学生独立去思考而是让学生跟着我的圈套走，所以一做课堂作业就错，哪能体现以学生为主题呢，表面看学生是会了，实质上没有吃透教材。如果多留点空间给学生，捕捉到错误，这不也是一种教学资源吗，因为很多时候，一堂课的精彩往往是巧妙地处理了学生的差错。
再次，我把正负数问题放到生活情境中解决。我在解决“检查味精质量是否合格”这题时，我让学生读完题目，理解了表格中正负数表示的意义后，马上引导学生用刚学习的正负数可以互相抵消的思想来解决，可是在我巡视时，发现有少数学生这样写：（100-2）+（100+2）=200（克），他们把手举得高高，期待着我对这种算法的评价，当时我怕讲细了出乱，又怕浪费时间，只请了几个用正负数抵消的方法的学生到台前板演，他们的方法不一样结果却都对，而我想想，自己没能兼顾全体，我现在觉得很遗憾，因为我限制了学生的求异思维。
本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。作为小学六年级的学生，有了一定的学习经验与生活经验，因此我在这节课中主要是在情境中让学生进一步理解正负数表示相反意义的量，在解决生活实际问题当中去感受正负数互相抵销的思想，在理解正负数含义的基础上用更好的方法去解决问题。使学生对正负数知识的认识能比过去的认识更深更透。
我在课堂实践中感到我有几点不足：
1、在剪刀、石头、布的小游戏的制定规则，花的时间较多，以至于最后的练习环节时间不够。
2、由于时间没把握好，以至最后的练习中一个重要环节——求温差未通过温度计升华到抽象的计算。
3、几个情节过度不是很自然。
通过这次课堂展示，我收获良多。教研组的老师们给我提出了许多建议，也为我指出了今后的努力方向。每一次的教学教研都是一次提升的机会，课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。
反思二：正负数(一)教学反思
刚刚上完这节课，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，当我批改学生的作业时，却发现有各种各样的问题出现。我在想我这节课是怎么了？这节课的目标是使学生在熟悉的日常生活情境中进一步体会负数的意义，知道用负数可以表示一些日常生活中的问题，重点掌握正负可以互相抵消。反思的过程中，我越发觉得如何吃透教材，把握好教学的尺度是对执教者的考验，如何体现以学生为主体，把教学效果落到实处，是构筑理想课堂的又一重点。
首先，我根据学生的实际情况对教材的编排作了重新的审视。之前，学生对负数有了初步的认识，所以我直接出示一组数：3、5、-3、2、-4、6，让学生进行分类。，学生很快分为两类：正数和负数。接着我又在这组数中添了个“0”再让学生分类，问学生发现了什么，学生各抒己见，发现0既不是正数也不是负数，又发现正负数与0之间的大小，也有个别学生看出正负可以抵消，对正负数有了感性的认识。
其次，我把生活中的正负数问题借助图形来解决。数形结合的方法可以将抽象的问题直观化，我把课后的有关天气预报题目拿到课前来新授，让学生先来当回播音员，播天气预报，再感受-5摄氏度是什么样子的，接着我在黑板上画出温度计草图，并标注最高与最低温度，学生辨认后很快看出每个城市的温差是多少度，很快解决了问题，但我只顾着赶时间上新课，忘记了让学生到黑板规范地用算式表示温差，所以不能够发现有什么问题，没有让学生独立去思考而是让学生跟着我的圈套走，所以一做课堂作业就错，哪能体现以学生为主题呢，表面看学生是会了，实质上没有吃透教材。如果多留点空间给学生，捕捉到错误，这不也是一种教学资源吗，因为很多时候，一堂课的精彩往往是巧妙地处理了学生的差错。
再次，我把正负数问题放到生活情境中解决。我在解决“检查味精质量是否合格”这题时，我让学生读完题目，理解了表格中正负数表示的意义后，马上引导学生用刚学习的正负数可以互相抵消的思想来解决，可是在我巡视时，发现有少数学生这样写：（100-2）+（100+2）=200（克），他们把手举得高高，期待着我对这种算法的评价，当时我怕讲细了出乱，又怕浪费时间，只请了几个用正负数抵消的方法的学生到台前板演，他们的方法不一样结果却都对，而我想想，自己没能兼顾全体，我现在觉得很遗憾，因为我限制了学生的求异思维。