直线与圆的位置关系教学反思(3)

　　
同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：

１．学生观察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。

２．虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。


反思四：直线与圆的位置关系教学反思

对于初三《直线与圆的位置关系》这堂课的设计，我开始时考虑了几种引入的方式：情景导入，用课本日出海面的情景、配以音乐朗诵巴金的诗一样的短 文；游戏导入，让学生收集一些直线和圆位置关系的生活中图片，课上进行交流；复习旧知识的导入，课上，教师采用问答的形式，在复习旧知识的基础上导入新 课。这三种导入的方式，或多或少地能体现出学生的先学，但是怎样能让学生有序地、系统地进行“先学”呢？而不是简单地、单纯地布置学生预习第几页到第几页 呢？如何给学生的自学提供更多的帮助、更多的支持呢？这就需要发挥教师的作用，为此我在教学设计中增加了一项“课前活动单”的内容，明确课前的自学目标是 什么？课前自学的课本内容有哪些？通过自学要了解哪些概念？可以尝试解决哪些问题的？在自学的过程中产生了哪些疑问的内容记录下来。“课前活动单”是通过 指引自学途径，经历探索过程，完成基本练习，发现存在的问题这样几个环节的。课堂上首先让学生交流课前预习的内容，在交流课前自学情况的基础上展开对新课 的学习。其次，课堂上如何调动学生学习的积极性是十分重要的一件事，也是一件比较困难的事.为此，我尝试着采用了小组合作的形式，一共分了9个小组，每个 小组确定1名组长。小组间进行评比，评比的内容有小组内成员举手发言和提问的次数、小组内成员讨论的情况、小组成员遵守小组活动纪律等等。

真 正把课堂和讲台让位于学生，让“教师的教”真正服务于“学生的学”的话，教师并不会感到轻松，因为学生在课堂的生成中常会有我们意想不到的或者说课前备课 时没有考虑到的回答。所以对我们的备课要求更高，首先要备好起点，起点要合适，合理的起点有利于促进知识迁移，合理的起点让学生愿学、肯学、能学。其次要 备好重点，要紧紧围绕重点，做到心中有重点，突出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。第三要备好难点，要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定 要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。第四要备好交点，理清新旧知识的交点，把知识融会贯通，#p#副标题#e#沟通知识间的纵横联系，形成知识网络。第五要备好疑 点，要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。课堂上就像直线与圆如有交点，就只有“一个”、“二个”两种情形，是否有“三个”交点学生会有疑 问，课堂上有一位男生站起来回答有的，这个疑点的解决是由一位女生举手来纠正这个男生的回答，说明了她的理由，这一疑点的解决加深了学生对直线与圆三种位 置关系的认识。

在实践中我也能体会到，改变以往“先教后学，以教定教”的倾向，采取“先学后教，以学定教”的教学策略是必要的、有效的。 教师从知识的垄断者、传授者，转变为学生的指导者、帮助者和参与者。我们以“活动单导学”为载体指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最 终达到自主发展的目的。