两条直线的位置关系教学反思

时间: 08-20 作者:袁旭 栏目:反思
反思一:两条直线的位置关系教学反思

根据本节课的内容特点及学生的心理特征,在学法上,极力倡导了新课程的动手实践、独立探究、合作交流的学习方法,引导学生挖掘生活中的实际素材,能够列举一些具有合理性、科学性、创造性的实例,并辅以语言及书面的表达,使学生经历知识的生成过程,既加深了对所学知识的理解,也培养了他们的创新精神;注重了学生的情感、态度和价值观的培养。

同时,通过课前让学生搜集资料、课堂动手实践等活动,让全体学生通过自主参与知识的过程,主动掌握探求新知的方法,培养了一种积极向上的探究精神,引导学生完成知识的内化.

独立思考、学会思考是创新的核心;概括归纳得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。本节课采用教师引导,学生自主探索和小组合作相结合的教学方式。利用多媒体和实物演示等教学设备辅助教学,充分调动学生的积极性,创设和谐、轻松的学习氛围。课程的设置注重以问题串的方式及变式练习,以激发学生探究、解决实际问题的兴趣,并在学生的探索、分析、交流、归纳、类比中突破难点,突出重点!整节课的设置渗透了数学的建模思想。学生是课堂的主人,教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。本节课是一个不断提出问题、解决问题的思维过程,是为学生的自主探索与合作交流提供机会,搭建平台的过程。在教学过程中,教师扮演了引导、点评的角色,数学舞台上的“主演”是全体学生!本节课,所有的学生都得到了参与讨论和发表见解的机会,所有的结论和发现都是学生全员参与,热烈讨论,相互启发,思考探索获得的,充分尊重了学生的主体地位!充分利用了问题的情境,增加了教学过程的趣味性和实践性,激发了学生浓厚的学习兴趣,使学生产生了强烈的求知欲望,体验到了成功的喜悦!


反思二:两条直线的位置关系教学反思

本课教学是非常成功的一节课,学生的积极性、主动性完全崩发,整个课堂完全就是和谐统一的有机整体.      

细细思想从中得出:对于新旧知识具有类似的内容可以用类比的方法,这样省时高效;对于几何的命题的验证,可通过多种方法证明,如本节的“等角的余角相等”,可以通过测量、叠合法、逻辑证明,这样可以让不同的学生得到清晰而深刻的理解;更重要的是通过本课学习知道说明一个几何命题的过程是怎样的,须经历“猜想—推理—结论”这样一个过程,为以后的学习做了铺垫.


反思三:两条直线的位置关系教学反思

一:创设宽松的探索氛围。

学生能以轻松的心态投入到课堂活动中,对他们探索知识的历程无疑是有利的。我在整个课堂教学过程中始终以平和的语调、平等的身份和商量的口吻参与着学生的活动,使他们切实感到老师是他们的大朋友,正在与他们一同探索知识的奥秘。无论是开始时的师生关系引入、过程中遇到问题时的引导,还是给概念下定义的严谨时刻,我都力争体现师生关系的平等与和谐,使他们敢于也乐于发表自己的想法和汇报探索的结果。

二:动手实践、自主探索、合作交流。

1、谈话时学生已初步感悟到相互关系必须在两个或多个物体间形成,所以我在新课开始就大胆放手:请他们用两根小棒代表两条直线,以小组为单位摆摆两条直线的位置关系,摆后再想想可以把这些位置关系分为几类,并说说理由。此环节的设置,为学生提供了动手、探索和交流的空间,起到了“一石击起千层浪”的作用。学生在摆的过程中,随着每一种摆法的出现,他们头脑中相应的展现出一种位置关系,随着小组内互相提醒补充,在同一平面内的两条直线的位置关系相交、平行、重合一一陈列,为后面的归纳和概括奠定了基础;而随后的分类说理无疑是对这些位置关系内在特点的进一步探索。不论学生是以“能不能形成角”还是“两条直线挨着不挨着(相交不相交)”或其他理由进行分类,相信学生在生生交流中,探索新知的步子又向前迈了一大步。
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