夏感教学反思(2)

上《夏感》这堂课，可以说我花了很多的精力，却没想到，和自己原来的设想有那么大的出入。但是这才是真正的“一课一得”，以少的预设，让学生有所得。另外，我得到了好几位老师的帮助，也意识到网上不同的课堂实录对教学很有帮助。


反思四：夏感教学反思

“整合”是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。我们可以将教育、教学中的整合理解为教育教学系统中的各要素的整 体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。常规教学和中考考点的整合就是在平时的教学中结合中考知识点对学生进行训练，以期达到最大的教学效果。

我在初一的第三单元的教学中，针对本单元的特点（本单元有《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》）全部是写景的文章，都使用了一些修辞手法。我就先教〈夏感〉，将本课设计为两个教学重点：整体认知和修辞知识点。以《夏感》这篇课文的学习来带动本单元其他课文的学习。

第 一步，我亲自领读课文，要学生思考一个问题：文章题目是“夏感”，那么作者对于夏天的总体感觉是什么？解决了这个问题后，我让学生再读课文，思考课文作者 是从哪几个方面来描写夏天景色的？这两个问题都是帮助学生对课文整体认知的，了解作者的写作思路。后面我们就组织学生进行合作探究，讨论了几个难点：作者 为什么赞美夏天？作者为什么说夏天是金黄色的？文章首尾各起什么作用？本文的语言有什么特色？由语言的特色过渡到第二步讲修辞对语言的作用。

第 二步，我开始结合知识点讲课，我把中考指导丛书上的考点写在黑板上：了解比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等常用修辞方法的常识，理解这些 修辞方法的作用。我们要求学生现在只掌握比喻拟人两种修辞手法，要学生把自己知道的比喻和拟人的修辞手法的有关知识说出来，然后归纳为：

比喻：比喻的含义：使用一事物来比方另一生物的修辞手法；比喻的结构：本体、喻体和比喻词；比喻的种类：#p#副标题#e#明喻、暗喻和借喻；比喻的作用：化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁。构成比喻的两个条件：两者必须是本质不同的事物；两者要有相似点。

拟人：拟人的含义：把物当成人来写，即事物人格化。拟人的作用：表意丰富，色彩鲜明，描绘形象。我要学生在课文中找出用了两种修辞的句子，学生很快找出了好几句。我例举了四个地方的句子。

①“好象炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”

②“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”

③“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

④“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”

我让学生分析这四个地方的句子使用了什么修辞手法，好在哪里。第③个句子分析完了以后，让学生仿写“夏之色”或者“冬之色”，因为题目比较难，又是初一的学生，要求不必太高，只要句式大致相同就可以了。

学完了〈夏感〉后，我再安排学习〈春〉和《济南的冬天》《秋天》，主要也是围绕比喻拟人的修辞手法来学习。通过《夏感》的学习，带动整个单元的学习，取得了较好的教学效果。