青海湖,梦幻般的湖教学反思(2)
时间: 06-23
作者:余也
栏目:反思
一、创设情境——酝酿情感
课前，我这样激趣导入：我们的祖国地域辽阔，在广袤的祖国大地上有纵多奇山异水，我们曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、太行山的俊俏……在这山山水水之中，有一处景色如梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题）。现在，让我们跟着作者来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！接着，运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。
二、通读全文——整体感知
通过让学生自由读、指名读、仿读、评读等多种不同形式朗读课文（或自己喜欢的段落），整体感知课文内容，让学生初步感受青海湖的美丽景色以及自己初步的感受或体会。这样从整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性和学生阅读的独特感受和体验。
三、就题质疑——问号引路
问号被称为开启知识大门的金钥匙。所以课题一导入，我便紧扣课题文眼——“梦幻”二字， 让学生自主质疑，如：什么是“梦幻”？青海湖真的非常迷人吗？文中哪些地方可以感受到青海湖梦幻般的景色？……让学生带着一连串的问题迫不及待地进入新课的学习，让学生自学课文，自主探究，找出相关语句，体会其迷人之处。然后抓住这些句子有感情的朗读，仔细品味，感受青海湖之美。这样，使课之始，趣即生。
四、合作探究——感悟内容
（一）小组合作解疑：
小组合作交流：作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文中描写的青海湖到底是怎样的景象？通过学生个别交流、小组交流、集体交流等多种不同形式的合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得。
（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
着重抓住课文中的重点段落，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。
五、训练语言——内化积累
阅读教学中，如何在人文性与工具性之间找到一个平衡点，是一直困扰着我的问题，我也一直在努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。本课主要突出两个语言训练点：巧用比喻、拟人、联想等方法对景物生动形象的描写及初步的模仿练习；入情入境，陶醉其中，人景合一的描写方法与模仿。通过引导学生品读感悟，自主探究，并采用抓关键词理解、以想像拓展、以读感悟、以写巩固等教学手法，让学生如身临其境一般。
六、再现情境——拓展升华
出示课件，对照图片，让学生有感情地齐读最后一个自然段：“啊，青海湖，梦幻般的湖！”指名谈谈现在的感受，回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来书写美丽，表达思想感情，描绘青海湖的迷人的，进一步体会作者的思想感情，升华情感。
反思四：青海湖,梦幻般的湖教学反思
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 在《青海湖,梦幻般的湖》一文的教学设计时，我就十分注重创设对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到 高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。
课前，我这样激趣导入：我们的祖国地域辽阔，在广袤的祖国大地上有纵多奇山异水，我们曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、太行山的俊俏……在这山山水水之中，有一处景色如梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题）。现在，让我们跟着作者来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！接着，运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。
二、通读全文——整体感知
通过让学生自由读、指名读、仿读、评读等多种不同形式朗读课文（或自己喜欢的段落），整体感知课文内容，让学生初步感受青海湖的美丽景色以及自己初步的感受或体会。这样从整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性和学生阅读的独特感受和体验。
三、就题质疑——问号引路
问号被称为开启知识大门的金钥匙。所以课题一导入，我便紧扣课题文眼——“梦幻”二字， 让学生自主质疑，如：什么是“梦幻”？青海湖真的非常迷人吗？文中哪些地方可以感受到青海湖梦幻般的景色？……让学生带着一连串的问题迫不及待地进入新课的学习，让学生自学课文，自主探究，找出相关语句，体会其迷人之处。然后抓住这些句子有感情的朗读，仔细品味，感受青海湖之美。这样，使课之始，趣即生。
四、合作探究——感悟内容
（一）小组合作解疑：
小组合作交流：作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文中描写的青海湖到底是怎样的景象？通过学生个别交流、小组交流、集体交流等多种不同形式的合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得。
（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
着重抓住课文中的重点段落，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。
五、训练语言——内化积累
阅读教学中，如何在人文性与工具性之间找到一个平衡点，是一直困扰着我的问题，我也一直在努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。本课主要突出两个语言训练点：巧用比喻、拟人、联想等方法对景物生动形象的描写及初步的模仿练习；入情入境，陶醉其中，人景合一的描写方法与模仿。通过引导学生品读感悟，自主探究，并采用抓关键词理解、以想像拓展、以读感悟、以写巩固等教学手法，让学生如身临其境一般。
六、再现情境——拓展升华
出示课件，对照图片，让学生有感情地齐读最后一个自然段：“啊，青海湖，梦幻般的湖！”指名谈谈现在的感受，回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来书写美丽，表达思想感情，描绘青海湖的迷人的，进一步体会作者的思想感情，升华情感。
反思四：青海湖,梦幻般的湖教学反思
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 在《青海湖,梦幻般的湖》一文的教学设计时，我就十分注重创设对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；还利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到 高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。