青海高原一株柳教学反思
时间: 06-21
作者:王杰民
栏目:反思
反思一：青海高原一株柳教学反思
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。选择这么一篇篇幅长、内涵深的课文作为教研课，这种尝试其实对我来说也是一次挑战。今天我终于在自己班完成了这堂课。课后我及时地反思自己的教学行为、教学策略等，以便形成经验，更好地改进今后的课堂教学。
先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，认识它是一株神奇的柳树；二、我要引导学生认识一种高原之柳的顽强精神；三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相似品质的人物，从而获得人生的启示。
其次，还是一个简单的问题：为了达成这些教学目标，我采用了哪些策略？一、导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象三组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。二、感受柳树的神奇环节，采用先整体感知后逐句品读、感悟的方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文6、7节的学习打基础。这样学下来，学生的思路清楚，今后遇到类似内容的写作也有一定的学习和借鉴作用；三、以“撑立”一词为切入点，引导学生自学6、7小节，感受这株高原之柳“撑立”的不容易。有了第二个环节的热身，学生的自学能力明显增强。他们能按“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生谈吐自然，体验独特，课堂气氛比较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
一堂课上完，只有及时地反思总结，才会不断进步。反思这堂课，不足的地方是很多的。
一、教学环节方面：尽管在教材选择上能大胆取舍，将重点放在课文五至七自然段上，但是第五自然段（柳树的形象）牵引过多，剖析过细，可放手让学生自学体会后相机切入教学点。这一节在写法上只有渗透而没有着重点明，也是疏忽之处。
二、教学评价方面：课堂训练点较多，可以整合起来减少数量，做大做活。对于学生的发言点评不够求异，平面推移颇多，今后应注重加强对他人回答的启发指导功能。
三、教学时间安排方面：正是由于在柳树形象的片段环节所花的时间多，导致课堂时间安排上前松后紧，使得最后的写话训练没有很好地落实到位。所以，语文课堂也需要讲究有详有略，简单的可以采用粗线条，适当地简略。
四、教师的教态、语气等方面：总觉得本堂课教师的激情有待勃发，因为激情澎湃的语言有助于调动学生学习的积极性。所以，这也提醒我今后一定要根据不同风格的文章或切合文章的基调恰当地调整自己的教态、语气，燃起自己和学生的课堂热情。
反思二：青海高原一株柳教学反思
提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。选择这么一篇篇幅长、内涵深的课文作为教研课，这种尝试其实对我来说也是一次挑战。今天我终于在自己班完成了这堂课。课后我及时地反思自己的教学行为、教学策略等，以便形成经验，更好地改进今后的课堂教学。
先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我想，我的回答是，一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，认识它是一株神奇的柳树；二、我要引导学生认识一种高原之柳的顽强精神；三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相似品质的人物，从而获得人生的启示。
其次，还是一个简单的问题：为了达成这些教学目标，我采用了哪些策略？一、导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象三组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。二、感受柳树的神奇环节，采用先整体感知后逐句品读、感悟的方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文6、7节的学习打基础。这样学下来，学生的思路清楚，今后遇到类似内容的写作也有一定的学习和借鉴作用；三、以“撑立”一词为切入点，引导学生自学6、7小节，感受这株高原之柳“撑立”的不容易。有了第二个环节的热身，学生的自学能力明显增强。他们能按“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生谈吐自然，体验独特，课堂气氛比较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
一堂课上完，只有及时地反思总结，才会不断进步。反思这堂课，不足的地方是很多的。
一、教学环节方面：尽管在教材选择上能大胆取舍，将重点放在课文五至七自然段上，但是第五自然段（柳树的形象）牵引过多，剖析过细，可放手让学生自学体会后相机切入教学点。这一节在写法上只有渗透而没有着重点明，也是疏忽之处。
二、教学评价方面：课堂训练点较多，可以整合起来减少数量，做大做活。对于学生的发言点评不够求异，平面推移颇多，今后应注重加强对他人回答的启发指导功能。
三、教学时间安排方面：正是由于在柳树形象的片段环节所花的时间多，导致课堂时间安排上前松后紧，使得最后的写话训练没有很好地落实到位。所以，语文课堂也需要讲究有详有略，简单的可以采用粗线条，适当地简略。
四、教师的教态、语气等方面：总觉得本堂课教师的激情有待勃发，因为激情澎湃的语言有助于调动学生学习的积极性。所以，这也提醒我今后一定要根据不同风格的文章或切合文章的基调恰当地调整自己的教态、语气，燃起自己和学生的课堂热情。
反思二：青海高原一株柳教学反思
提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。