青海湖,梦幻般的湖教学反思(3)

       
其次，设置刺激参与对话的话题。如：(1)教师与学生的对话。如：《青海湖，梦幻般的湖》先写什么后写什么？是如何写草地、湖水，又是如何写鸟岛的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。  (3)师生与作品的对话。如:为什么说青海湖是梦幻般的湖？,课文按什么顺序写的，能否调整一下顺序,或者只写湖水?
      
再次，培养学生在对话中的创造性。如：细看青海湖的现在，展望青海湖的未来，你想到了什么？ 通过讨论我们今天应当怎样开发和利用青海湖？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
      
真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
      
而实践中，有时课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
 
对话式阅读教学给课堂注入了勃勃生机，在与学生的平等对话中给学生以智慧、情感的启迪，形成了积极的情感体验。课堂上洋溢的思维碰撞的激情,让阅读教学更富有灵性，这样的课堂才是灵动的，这样的对话才会丰富人的生活，触动人的思想和灵魂，实现人本回归。