青海湖,梦幻般的湖教学反思
时间: 06-23
作者:余也
栏目:反思
反思一：青海湖,梦幻般的湖教学反思
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。冯君莉笔下的《青海湖，梦幻般的湖》描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯净”，“蓝的深湛”，“蓝的温柔甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水十分的蓝而晶莹，非常的美，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”
所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
反思二：青海湖,梦幻般的湖教学反思
这篇课文用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光，通过景色优美和物产丰富两个方面的描绘，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美。本课的教学，紧扣题眼“梦幻”二字展开，“梦幻”是什么意思？为什么青海湖被称为“梦幻”般的湖？让学生自由朗读课文，帮助梳理文章的结构。
此后，让学生默读课文，将文中能让你感受到“梦幻”之景的语句画下来，并用心体会，写下批注。学生的交流能基本上扣住文章的重点语句，但是谈到体会，却出现了表达上的困难，或者是用词不准，或者是领悟的深度不够，这说明学生的积累还不够丰富，遣词用语的能力欠佳，作为教师，我还应对学生加强指导。
另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
反思三：青海湖,梦幻般的湖教学反思
《青海湖,梦幻般的湖》是一篇写景的散文，文章描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情。课文以游踪为叙述线索，通过写游前、游中、游后的所见所想来展开全文，突出了青海湖的景色优美和物产丰富；以“梦幻”为情感线索，自始至终把梦幻与青海湖的景色结合起来，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界。
教学这篇课文，不仅要使学生理清文章的表达顺序，了解文章的表达方法，而且要使学生在品味、积累文中精彩语段的基础上受到美的熏陶，培养爱美情趣。为了完成以上目标，课堂上，我积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，把学生带入一个如诗如画的优美的世界里快乐学习、用心感悟，具体做法如下：
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。冯君莉笔下的《青海湖，梦幻般的湖》描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯净”，“蓝的深湛”，“蓝的温柔甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水十分的蓝而晶莹，非常的美，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”
所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
反思二：青海湖,梦幻般的湖教学反思
这篇课文用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光，通过景色优美和物产丰富两个方面的描绘，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美。本课的教学，紧扣题眼“梦幻”二字展开，“梦幻”是什么意思？为什么青海湖被称为“梦幻”般的湖？让学生自由朗读课文，帮助梳理文章的结构。
此后，让学生默读课文，将文中能让你感受到“梦幻”之景的语句画下来，并用心体会，写下批注。学生的交流能基本上扣住文章的重点语句，但是谈到体会，却出现了表达上的困难，或者是用词不准，或者是领悟的深度不够，这说明学生的积累还不够丰富，遣词用语的能力欠佳，作为教师，我还应对学生加强指导。
另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
反思三：青海湖,梦幻般的湖教学反思
《青海湖,梦幻般的湖》是一篇写景的散文，文章描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和赞美之情。课文以游踪为叙述线索，通过写游前、游中、游后的所见所想来展开全文，突出了青海湖的景色优美和物产丰富；以“梦幻”为情感线索，自始至终把梦幻与青海湖的景色结合起来，为我们构筑了一个如梦似幻的美的世界。
教学这篇课文，不仅要使学生理清文章的表达顺序，了解文章的表达方法，而且要使学生在品味、积累文中精彩语段的基础上受到美的熏陶，培养爱美情趣。为了完成以上目标，课堂上，我积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，把学生带入一个如诗如画的优美的世界里快乐学习、用心感悟，具体做法如下：