林海教学反思(2)

写到这，我越发觉得，工具性和人文性的统一，实际上只要做到在语言文字中体会人文情感、同时指导给学生写作的方法，再加以程度适合的训练，就是一个双向促进的过程。在人文因素方面，还要教师的情感引导、精彩的语言、适当的课外资料深化作为手段。现在的孩子信息量广，我们手里拿的又是旧教材，如果老师不出些新内容让学生听所未听闻所未闻，仅凭几张电脑中的图片，长此以往，学生对于语文的学习兴趣肯定会日益的降低。所以，语文教师要做的不仅仅是备好课文里的内容，还要真的把目光放开。

2、语文教师的语言应如何精彩？

一手好字、一副好口才、一手好文章，这就是语文教师的基本素质。“煽情”的功力还是不够。比如说，在刚开始配乐朗读课文第一段的时候，我觉得情境很美。美到什么程度呢？如果录下来去听听，肯定是种享受。不过这样的精彩瞬间太少了，后面的语言，有的是临时组织出来的，未免有些磕绊。不过胜在自己对于课文的内容很熟，所以以书中的语言串连下来，倒也不显突兀。到底应该怎样才能时刻抓住学生容易分散的心思呢？是设计悬念、还是妙语连珠、还是要……我想，这些都需要一点点吧。

现在设想对于教学的设计改动如下：

紧抓林“海”，深入体会、研读第3、4自然段；带着这部分学习的方法让学生自主体会岭、花段，最后再进入情感升华体会“兴国安邦”的境界；在体会每一个部分的时候，各自有特点：岭的温柔，绿的数量，花的美丽，在对比中去体会“亲切与舒服”，好像作者就像见到了老朋友一样。为什么呢？大兴安岭这么好、又有这么巨大的作用、人与山林相处这么和谐，自然就是“亲切与舒服”。要点集中了，讲解减少了，学生的自主性就更加能够得到发挥了。

除了引入环节的情境不变色，抓住4个动作这样细致的描写，让学生也如同走进了大兴安岭一样，去看一看、摸一摸、走一走，身份有点像导游，这样的情境性会更强。

看来，我对于教材的理解还是比较深入的，在教学设计方面还要再多揣摩，多补充资料、调动学生的积极性，可能学习的效果会更好些吧。


反思三：林海教学反思

《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

教学本课，我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中

1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。

让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。

2、创设情境，激发情感。

《林海》自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。

3、体现自主学习、合作探究的学习方式。