丰碑教学反思(5)

自 然，他的这句评价话语马上遭到了其他同学的批驳。在我和同学们“引经据典”的一番帮助下，他后来说出了“舍己为人”等词句。尽管如此，这怪诞的“音符”课 后还是带给我一串思考：由于学生的个性、价值观、人生观、生活体验的不同，他们对文本往往也有自己的独特体验。而且，新课标强调阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，提倡教师尊重学生在学习过程中的独特体验。对于这种课标理念，老师们往往会由于理解不同而采取迥异的教学策略。当 然，张磊同学这种严重偏离文本价值导向的人物个性解读，任何老师都会及时加以纠正、引导，就如我一样。

也许，他没有想太多，只是说着好 玩，“童言无忌”；也许，这是他内心真实的想法。不管怎样，这个极特殊的课堂案例，足以让我反思自己的教学：学生如果有这种体验，证明我没有领着他走进文 本，进入人物的内心，感受人物的情感和品格。是什么让他产生偏离正确价值观甚远的上述评判标准？他的生活经验吗？他的人生观、价值观雏形吗？为什么在学习 了《丰碑》这样感人的文章之后，他还无动于衷？这起码也说明，他没有从军需处长的神态描写中，领会到军需处长的坦然自若、坚韧刚强，面对困难和死亡处之泰 然的崇高品质。他仍然是从“小我”出发认识人和物，主人公无私奉献的精神不能在他心中闪耀。

我一直坚信，在学习语言的同时，要把学生的灵 魂牵引到至善、至美、至高的境界，譬如《丰碑》一文的学习。可是，上面案例在提醒我：如果单纯的语言文字教学效果“事倍功半”时，以信息技术为支撑的多媒 体教学对想象力匮乏的学生可能有“不可或缺”的帮助作用。假如，我一开始用录像出示在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面；假如，朗读相关文段时，配上 低婉悲壮的音乐；又假如，用重叠幻化画面帮助学生想象理解“被冻僵的军需处长”如何成为“一座晶莹的丰碑”……如此，不和谐的“插曲”还会不会刺耳地响 起？

曾经听说过这样一段话：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”学完《丰碑》一课后，此话更值得我谨记。


反思五：丰碑教学反思

自任教以来，我不止一次执教过《丰碑》这篇课文，每一次都被文中人物的内心情感深深打动。这学期，教研员张老师给了我执教县级研讨课的机会，我又一次选择 了这篇感人至深的课文。在认真研究教材的情况下，我对文本进行了独立的研究和思考，我改变以往教学思路，用将军的思索来贯穿整篇课文的学习，由将军先前的 担忧：队伍能不能经受住这样严峻的考验？到文尾：如果顺利不属于这样的队伍还会属于谁呢？来组织教学。
    
曾有教育先驱者说过：教育 本身就意味着：一个灵魂呼唤另一个灵魂，把学生的灵魂牵引到至善，至美的语文教学，应当是我们追求的目标。红军队伍里的一名军需处长用自己的身躯，用自己 的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑，这怎能不令人感叹？教学中我引导学生对文章的亮点进行了一定的品味。如：教学第13自然段，当将军得知这位冻僵的老 战士是军需处长时：“将军愣住了，深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与冲山化为一体的老战士敬了一个庄严的军礼”，让学生领悟到这些神态、动作的 描写既体现了将军内心的巨大震动，又体现了将军复杂的内心情感。又如在学到文中描写军需处长外貌、神态、衣着这一段时，我先让学生自读、自悟，自主地理解 文章的内容，能理解多少就理解多少。因为这段是课文的重点之一，要想让学生一步到位地去理解很难，故而了教学到将军知道这位老战士就是军需处长时“愣住 了”， 我设计了对这段文字的一次反刍的教学环节，让学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长在牺牲前会想些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品 格，做到细微之处悟精神。同时，我还设计了让学生面对“晶莹的丰碑”走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情使文 章的主题得到升华，人物的形象更加高大。