丰碑教学反思(4)

三、扮角色走进人物内心，体会人物情感

在学生大致了解了主要内容后，我从引导学生体会将军的情感变化入手。先让他们找出将军表情变化的句子，并试着读。然后指名学生读，并以采访的形式来进行询问，从而达到体会人物情感的目的。比如有学生读到：“忽然，他转过脸来向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？’”我就以采访的形式问：“将军，你为何如此生气？”读书的学生很快就进入了角色，三言两语就说出了原因：军需处长太不像话了，不给老战士发棉衣，害他活活冻死，太可气了，太不负责任了，这样的人不配当军需处长，要撤职！看，他俨然就是将军了。我再用同样的形式引导学生体会了将军其它的表情变化，效果非常好，学生能够入情入境地学习，能够站在将军的立场上去体会，这部分学得相当到位。

四、图文对照，升华文章主题。

在学习军需处长牺牲那一部分时，我相机出示了图片：军需处长背靠着大树，左手微微向前伸，右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。此部分教学，我充分发挥了图片的作用，让学生从军需处长的动作、神情、衣着上去体会，并走进他的内心体会他临终前的心里活动。在这样的体会过程中，一个舍己为人，一个克己奉公，一个奉公职守的军需处长形象就深深地印在学生们的脑海中了。在此基础上再引导学生理解“丰碑”的真正含义，就水到渠成了。

当然，在这节课中，我还有些做得不到位的地方，比如，在学习军需处长牺牲的那部分，提的问题过细，有点迂回，学生谈体会不是很深刻，虽说体会到了军需处长品质的高尚，但与我心中的目标还有一定的差距。语文是一门缺憾的艺术，这节课中，我留下了些许的遗憾，也给自己心中的语文上了一节课。让我明白：不管做什么事，光充分准备还不够，还要有灵活的机制，要顺学而导，这“导”还真是一门学问呢！


反思四：丰碑教学反思

上《丰碑》之前，考虑过利用多媒体（录像、音乐）创设情境，让学生穿越时空，近距离接触、感受“长征”。毕竟，因年代久远，长征的历史背景还是让一些学生感到陌生。比如，本文所描写的残酷的自然环境背景，如果有动感画面，学生就能很快获得感性的认识。

但 是，忙碌之中，竟无暇搜寻资源。上课那天，只在自己的校园网上下载了一个简单的课件，就走进了课堂。心中还思虑：没有录像、音乐的烘托渲染没关系，语文课 上就应该紧扣“语文”二字，#p#副标题#e#体现“语文”本色，抓文本中的重点语言文字引导学生精读探究，想象补白，体会人物的内心情感，感悟人物的崇高品质。

课 堂上，提供给学生的学路非常简单明了：找出重点词句——朗读——想象、理解、表达——体会人物品质——感情朗读。如：环节一：学习第一、二自然段，明确为 什么说红军面临的考验是严峻的？要求学生画出重点词语，结合句子说说自己的理解。重点理解四个“可能”。想象红军还会遇到什么困难，再谈谈将军的心情。环 节二：以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，再抓两条主线：从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，感悟他可贵的献身精 神；从将军的情感变化体会将军对军需处长的崇敬之情。大部分学生在默读中纷纷找到了“一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴”和“吼道、红着眼睛、豹子、 抖动”等词语，并凭借这些有血有肉的词语去理解人物形象，体会人物和作者的思想感情。

但是，也许少数孩子没有让语言文字和自我的情感交融 共生，如此感人的文章并没有让他们入情、动情。所以，在结束课文学习之前，出现了个别学生独特体验“越位”的一幕。我当时问学生：学了这篇课文，你们觉得 军需处长是一个什么样的人？最前排的张磊竟小声嘀咕了一句：我觉得他很傻。我一怔，质问“为什么觉得他傻？”他笑嘻嘻地摸着头，说不出个所以然。