丰碑教学反思(3)

军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象：当军需处长知道自己坚持不住了，当他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他在心里会说些什么呢？让学生以《军需处长的遗言》为题，说说写写，想象他留给战友或亲人的话，组织相互交流。让学生面对“晶莹的丰碑”，走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。

三、教学得失

得：课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练。讨论的组织和交流的过程既使教学目标落到了实处，又使师生，生生间互动性和生成性得到体现。讨论问题针对性强，讨论过程充分而有序，讨论结果明确有效。

失：教师组织课堂时，对课堂节奏的把握虽然从表面上来说还算自如，其实反思之后觉得有些具体的细节处理还不够老练从容，不能游刃有余。这也是以后提高自身素养的一个努力方向。


反思三：丰碑教学反思

《丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时 供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。

在本学期的师徒结对活动中，我作为徒弟执教了这一课。众所周知：语文学习过程应该是个体验的过程，不仅要引导学生用自己的眼睛看，用耳朵听，用自己的嘴说话，更要强调用自己的心灵去亲自感悟，这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。由于时代的久远，现在的孩子很难体会到战争的残酷，很难体会到当时环境的恶劣。因此，走进人物内心去体验人物情感，是本文的一大难点。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。我现就自己执教的这节课，谈谈我的体会：

一、情境导入，拉进学生与文本的距离。

开课伊始，我先以课件出示红军过雪山的一段录相。一边播放录相，我一边口述情境：在一个寒冷的冬天，红军号战士拖着疲惫的身躯在冰天雪地里艰难地前进，严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。看得出，学生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒颤，从听觉和视觉上让学生初步感知到了当时环境的恶劣，行军的艰难，红军战士要战胜困难没有顽强的意志是不行的。并让学生站在红军战士的立场上去思考他们此时还会遇到哪些困难。此环节的设计为学生奠定了一个情感基础，为下文的学习作好了充分的准备。

二、以疑促思，把握课文的基调。

看完录相，我一个问题抛出来：这支装备很差的队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？让学生从文中找寻答案。学生很快就找到了，也就是课文最后一句话：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”引导学生体会这反问的妙用，并指导朗读，读出坚定的语气，以突现语文教学人文性和工具性的统一。在此基础上，我再质疑：为什么刚才将军还疑虑重重，这会儿却变得信心十足呢？这中间到底发生了什么事？很自然就将学生引入到文中去找寻答案。在这个过程中，就引导学生大致把握文章的主要内容，学生很快就知道这样的转变就是因为队伍中出现了一个军需处长。