中位数教学反思(2)

    其次，在自主理解“中位数”的环节，通过同桌交流虽然学生的理解有些偏差，学生的理解有些不着边际，这是教师果断的要回了主动权——我们来看看电脑选取了那个数，并揭示了课题。在理解“中位数”的基础上，让学生思考“你知道中位数1500是怎样找出来的吗？”进行方法的提升，并随机尝试找出乙公司的中位数，和乱序中的偶数个数的中位数。对于这一点，教师课前自己没有做充分的准备，误以为是有顺序的偶数个。这样的跳跃对于本班的学生显然有些不符合实际，可以先安排偶数个数的中位数，再安排乱序的。为了使学生能更好的掌握方法，我想如果能结合课件，首先将乱序的数字有顺序的倒着摆好，并让学生说出中位数是第几个，再翻出具体的中位数。
    再次，练习中的课件的动态演示，对于理解平均数受极大数和极小数的影响以及中位数的稳定性有着很好的帮助。但对于三个公司的平均数和中位数的比较出示、运用的还不够水到渠成，这大概是教师对教材的理解还不够深入的原因。
    最后，练习的临时补充，和其中的追问，有助于学生对先前的对中位数的模糊认识澄清作用。并及时将中位数的范围拓展的小数的范围。当然，练习如能结合本班的实际，让学生谈谈本班级的每次测试都参考平均分合理吗？（本班有2个学生接近0分）
    三、体会
    课件可以使用，还需有自己的深入思考，课堂的行进才能有序，教师的教路才能清晰。
    教师的语言，还是比较多，很多时候抢占了学生思考的时间。


中位数教学反思三：

    我觉得本课设计最成功之处在于整个教学思路非常清晰，是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——中位数和平均数有什么联系和区别——中位数在实际中的应用”这条主线展开的。教学实施过程中主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。
　　新课的学习，打破常规，让学生先通过阅读教材105页最后一段，学生在交流感受体会中位数有什么优点，有什么作用？学生较好地理解了中位数的意义。在练习中初步体会单个数据中中位数的算法。在算五名平均身高中体会平均数与中位数在统计中联系与具体应用，再通过对例5的学习进一步完善中位数的意义和求一组数（单数个或双数个）的方法。学生完整地认识了中位数在统计数据中的作用与实际意义。
　　另一亮点在新知识探究过程中，根据教材的安排，先学例4在有序单数个数据中找中位数，到例5乱序单数个和双数个中整理数据找中位数，把新知的建构分层实施，降低了学生学对中位数意义理解的难度，符合学生的年龄特点和认知规律，收到了良好的教学效果，在学生自学例5时，学生的合作能力、概括推理能力得到培养和提高。并能在简单的练习中，合理运用中位知识解答问题，符合本班学情，使他们在获得知识、运用知识解决问题过程中，体验成功的乐趣。
　　总之，本节课我创设了大量的生活情境，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程，将学习融入解决实际问题的活动中，体现了“以人为本“的教学理念，同时让学生在灵活解决问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。
　　反思这节课，这节课过于依赖教材内容，不能很好地拓展符合本班生活实际的例题来认识中位数，可以把导入的例题换成学生熟悉的测视力情景，实际抽查男女生视力情况，进行分析整理，更能使新知识贴近学生的生活，具有实际意义和对学生进行保护视力的教育。在练习设计中把108页3题作为拓展练习对学生的思维培养能更高一些，但需要一定的时间探究定论，可以在例4教学完成后再增添一名同学成绩质疑数据是双数个中位数如何求？这样例5可不用设计在本次教学中，以此节省时间探究更深的中位数拓展知识。