怀疑与学问教学反思

时间: 08-05 作者:刘敏学 栏目:反思
反思一:怀疑与学问教学反思

新的课标实施后,强调学生在成长中阅读,《怀疑与学问》提出了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件”,指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的关键;列举了大量的事例,阐述了求异、发散、逆向等是创造的基本思维方法。

本单元如此丰富的内涵,若学生仅支离破碎的了解,而没有系统的消化、把握再形成自己的认识,那么本单元“创造”主题就不可能得到有效的贯彻,学生对如何成为“创造型人才”也难有深刻认识。因此,必须让学生对课文内容有独到的认识,形成自己的观点,并查找一些支撑自己观点的材料,这样教学也就为学生议论文的学习和写作作了一次很好的指导,学生对创造的认识也达到了一定的深度。

在教学过程中,经过指导、互动的学习,认真的讨论探究,学生们形成了自己的观点,认识真可谓百花齐放:“人类有需要就有创造”、“创造必须对生活有足够的热情”、“阅读积累是创造的前提”而且能引经据典,有理有据,将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。这次教学尝试,其实也是一次创造,只有大胆构想,勇于实践,选题才能体现真正的价值,教学才有可能迈出新的一步。


反思二:怀疑与学问教学反思

古人说,“教然后知困”, 教学《怀疑与学问》后。不断的反思使我受益匪浅。《怀疑与学问》一文,是促进学生思维创新的最好机遇。

让学生有展示的平台。在新课标的理念下,师生教与学的关系发生了很大的转变,新课标教学要求教师的作用由明到暗,由主到次,教师自身的角色要处理得当,教师不能独霸课堂,更不能包办学生的思想,一定要让出主角的位置,演好自己的首席角色。

为给学生自我展示的平台,让每个学生都有表现自己的机会,真正全面的调动每一个主体,把独立、自主、互动、合作、探究的学习深入到课堂的每一个环节。在教学过程中,我先让学生在小组内交流本单元自己对创造的理解,让每个学生发表自己的见解和认识,然后让学生在讨论的基础上达成共识,在全班交流时将自己小组的看法阐述出来,这样既有学生个人的思想,又有集体的智慧,给学生架设了一个又一个展示的平台。在课堂上,学生有说的欲望,有表达的意愿一定要给予他们机会。因此,在本节课学生没有展示自己观点的时间,下节课再创造机会、提供平台让学生说个尽兴。这样就形成了新的课堂师生关系。在课堂上始终坚持“舞台是学生的,主角是学生,老师教会学生成为一个创造性的导演和出色的演员”的教学理念,在教学过程中通过心灵的融通、意见的交换、思想的碰撞、观点的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展。


反思三:怀疑与学问教学反思

1.撮要——创新阅读方式:在课文的整体把握阶段,教师要求学生“先画出各段的中心句,再用关联词连缀成文”,特殊是在“填空”时对句子的斟酌过程,其实就是对文本最好的理解过程。正像实录中教师所说,“既能整体把握内容,又能弄清段落之间的关系,是一种高效阅读的方法”。这要比单纯运用找文章的中心论点完成整体感知,更为扎实,更为生动,也更具有思维的含量。

2.朗读——增强感性熟悉:在本节课的教学中,教师频繁地运用朗读的手段。如对中心论点和第六段的讨论:朗读时需重读哪些词?要求朗读时通过重音和停顿传达对文章的理解。如要求男女生分读相关语句,在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。
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