老王教学反思(3)

    1、文中哪些地方体现老王的善，哪些地方又体现了作者的善？
    2、通过文中的事例说说老王是一个什么样的人？
    3、文中哪个材料是详写，为什么要详写？这对我们写作有什么样的启示？
    学生围绕着这几个问题进行了学习，在自主学习的基础上，让学生进行小组合作学习研讨。经过小组讨论后，当时我让把问题讨论出来的组长举一下手，结果是有三个组的组长没举手。当时我知道他们三人并不一定是没把问题解决，而是懒得举手。如果这样下去后他们在以后的小组学习中也会出现这种懒散状态。组长的这种懒散状态会影响到整个小组的学习。于是我便让三个组长站了起来，并说道：“这几个问题并不困难，你们组没解决出来关键是组长不作为，所以今天要罚你们的站。”当时全班的同学都有点吃惊，而且他们三个组里的组员也有点意外。我立刻把学生注意力引到解决那三个问题上。在让其它学生回答时，我并没有叫那些所谓的好的学生站起来把问题解决了就完事。而是让组长给我推荐本组内的同学来回答问题。对于问题的解决组长应该是没什么问题，所以叫他们起来没有任何意义，但是组长的推荐这一举措却可以让那些基础稍差一点的学生的注意力一下子集中的学习上来。他们在以前的学习中也不会再懈怠——因为他们有可能被组长推荐起来回答问题。这些学生的回答虽然不如组长出色，但是也表现也了他们的最高水平。这一点我满意，因为我让那些基础差的学生有了精彩的表现，这样的小组学习不再是成就了组长，而耽误了其它的学生。这段时间以来我一直在尝试着改变那种组长包办现象，这节课学生的表现让我感到这未尝不是一个好的思路。在后来处理文章的详写问题时，我给那三个站着的组长说：“如果你们组里有同学能解决这个问题，我同样会让你们坐下的。”这时学生陷入了沉默。我些时真希望他们三个人的组里能有同学站起来，替他们的组长解围，同时也锻炼了自己。在短暂的沉默后，真的有个同学站了起来，接着其他两个组里也有组员站起来回答了自己的观点。他们的观点有的并不全，但是却表达出了自己见解，我相信在这一环节，无论是组长还是组员都会有收获，特别是组长，他们在以后的小组学习中不会再应付我应付他们的组员了。#p#副标题#e#
    这节课学生一下子活跃起来了，而且思维也是那么独特。特别是在“详写”问题上是有一定难度的，但是当学生的思维被告激活后，就把这个问题给轻而易举地解决了。这是我所没想到的。事实证明，这后一种教学思路是很值得借鉴的。特别是在处理详写过程中引发学生对写人记叙文材料的安排，详略的得当是很有指导意义的。同时在详写这一环节上再进一步引发学生对最后一句话的思考，学生的思想认识就会有种水到渠成的感觉，而不是像第一节课那样学生觉得非常的难以理解。
    总之这节课给我的启发很多，在以后的教学中得好好从中汲取经验，把课上好，让学生有个好的发展，这才是作为老师应该做到的。


老王教学反思四：

    本次教学略显成功之处在于：
    1、聚焦一句，拎住总纲
    《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。