数松果教学反思(2)
时间: 12-03
作者:徐焕富
栏目:反思
本节课力求让学生学得轻松，成为数学学习的主人，在备课时预设学生第一次编制口诀有困难，准备师先讲解示范编前三句口诀 ，再多用些时间进行探索和交流，而在实际教学中发现有部分同学已会背口诀，编制时脱口而出。因此，编口诀的时间缩短，把学习重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上加以记忆应用。总之，本节课从童话故事入手，让学生在具体情境中通过独立思考，合作交流，解决问题的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，学习效果良好。
篇四：数松果教学反思
北师大版教材把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生在一年级的时候已经学习过5个5个地数数，并且比较熟练，这会帮助学生建立学习的自信心，让孩子的学习变得比较轻松。而学生顺利地掌握5的乘法口诀，又为后面学习其它乘法口诀打下良好的基础。因此，在实际教学中，我尽量让学生学得轻松，学得愉快，学得有效。
1、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。
课堂的开始，我就呈现了秋天到了，松鼠们在森林里忙着采集松果准备过冬的粮食的情境图。学生情境中发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”的数学问题的兴趣。
2、以先引导再模仿学习的形式来组织教学。
由于学生没有乘法口诀的基础，在教学中，我采取了直接告知的方法，我用简单、明白的语言让学生清楚的知道1×5=5可以用乘法口诀一五得五表示。然后让学生通过观察，发现口诀中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，再让学生进行模仿，编2×5=10、3×5=15的乘法口诀。学生在模仿的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会着编口诀的一些要领（先编乘数，再编积）和编口诀的一些习惯（积少于10才加上“得”字）。当学生对乘法口诀有了一定的认识、体会后，我再让学生独立尝试列式计算，编写剩下部分的乘法口诀，这样学生的学习就得到了落实。学生没有一定的知识基础、知识储备，他怎么能探究出一点什么来呢？因此，在实际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去究；需要老师指导的，教师也要敢于站出来进行指导。当然，我们并不提倡总是牵着学生走的做法，教学中不要怕学生出现错误。很多时候，学生的错误是一个很好的学习机会。如，学生在独立编制口诀时就肯定会出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，学生通过朗读比较，会体会到“五六三十”读起来比较顺口。又如，学生在独立编制口诀时一定会出现“五七三五”的情况，学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，学生在今后的学习中就自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。#p#副标题#e#
3、意义识记和机械识记相结合。
乘法口诀的学习是一个很长的记忆能力训练的过程。理解是意义识记的基础，重复是机械识记的基础。二年级学生机械识记的能力还是占优势。因此，在实际教学中，前面环节的编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上进行意义识记。后面练习的环节，我主要是让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。当然，机械识记也不能一成不变，这样会扼杀学生学习的积极性和热情，使学生对学习产生厌倦。因此，在记忆练习中，我使用了多种的形式，如：分组朗读比赛，师生对口令，生生对口令，开火车背口诀，把口诀填写完整，口算等等。学生在开心、轻松的氛围中，不断地反复强化，熟记了口诀。
篇四：数松果教学反思
北师大版教材把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生在一年级的时候已经学习过5个5个地数数，并且比较熟练，这会帮助学生建立学习的自信心，让孩子的学习变得比较轻松。而学生顺利地掌握5的乘法口诀，又为后面学习其它乘法口诀打下良好的基础。因此，在实际教学中，我尽量让学生学得轻松，学得愉快，学得有效。
1、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。
课堂的开始，我就呈现了秋天到了，松鼠们在森林里忙着采集松果准备过冬的粮食的情境图。学生情境中发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”的数学问题的兴趣。
2、以先引导再模仿学习的形式来组织教学。
由于学生没有乘法口诀的基础，在教学中，我采取了直接告知的方法，我用简单、明白的语言让学生清楚的知道1×5=5可以用乘法口诀一五得五表示。然后让学生通过观察，发现口诀中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，再让学生进行模仿，编2×5=10、3×5=15的乘法口诀。学生在模仿的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会着编口诀的一些要领（先编乘数，再编积）和编口诀的一些习惯（积少于10才加上“得”字）。当学生对乘法口诀有了一定的认识、体会后，我再让学生独立尝试列式计算，编写剩下部分的乘法口诀，这样学生的学习就得到了落实。学生没有一定的知识基础、知识储备，他怎么能探究出一点什么来呢？因此，在实际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去究；需要老师指导的，教师也要敢于站出来进行指导。当然，我们并不提倡总是牵着学生走的做法，教学中不要怕学生出现错误。很多时候，学生的错误是一个很好的学习机会。如，学生在独立编制口诀时就肯定会出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，学生通过朗读比较，会体会到“五六三十”读起来比较顺口。又如，学生在独立编制口诀时一定会出现“五七三五”的情况，学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，学生在今后的学习中就自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。#p#副标题#e#
3、意义识记和机械识记相结合。
乘法口诀的学习是一个很长的记忆能力训练的过程。理解是意义识记的基础，重复是机械识记的基础。二年级学生机械识记的能力还是占优势。因此，在实际教学中，前面环节的编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上进行意义识记。后面练习的环节，我主要是让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。当然，机械识记也不能一成不变，这样会扼杀学生学习的积极性和热情，使学生对学习产生厌倦。因此，在记忆练习中，我使用了多种的形式，如：分组朗读比赛，师生对口令，生生对口令，开火车背口诀，把口诀填写完整，口算等等。学生在开心、轻松的氛围中，不断地反复强化，熟记了口诀。