口诀求商教学反思
时间: 11-23
作者:黄培浩
栏目:反思
篇一：口诀求商教学反思
口诀求商这节课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。
1、调整教材促进课堂整合
本节课我设计了与课本例2意图相同但更加有利于学生提出和解决问题，同时还练习几道题，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，使整堂课思路更加整清晰。
2、鼓励多种算法寻找最佳算法
如在教学12÷3= 时，问学生可以分给几只小猴？放手让学生尝试，同桌交流，展示多种算法，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。
3、联系已有知识培养解决问题的能力
这节课抓住新旧知识间的联系，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解，同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。
4、采用多层练习促进学生思维发展
本节课设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。同时利用奖励卡，激励学生积极地思考，并对学生的新发现给予评价和鼓励，使学生养成认真倾听、积极思考的良好学习习惯。
篇二：口诀求商教学反思
《用乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生掌握了平均分、认识了除法之后学习除法计算题的开始，是计算方法的教学。教学目标就是让学生经历用乘法口诀求商方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。在教学例1时，我是这样设计的：例题1是分苹果。3几个对话框呈现的信息是：“筐里有24个苹果”。
（1）、“平均放入4个盘里，每盘放几个？”
（2）、“每6个装一盘，可以装几盘？”复习准备题1，把乘法口诀补充完整。复习准备题2：50-20=□，想，□+20=50，14÷2=□，想，2×□=14，让学生利用口诀想2×□=14，目的是从想加法做减法引到想乘法做除法，复习准备题3，每盘放6个苹果，4盘一共放多少个苹果？在教学中，准备提1、2一带即过，在准备题3时，学生根据乘法的意义或总数、每份数和份数的关系很快就写出算式：6×4=或4×6=教师问：要想算出它们的结果，应该利用哪句口诀？学生很快就想到了四六二十四，进而引入新知识的探究。在教学例题1（1）时，学生通过分析题意，根据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 24÷4=□，接下来让学生分小组讨论：怎样计算出 24÷4等于几？经过学生的探究思考，汇报结果时有一下几种结论：生1，我是把24根小棒平均分成4堆，每堆有6根小棒，所以 24÷4=6；生2，我想，因为 4×6=24，所以 24÷4=6，生3，我想，因为 四六二十四，所以商6，生4，我也是想乘法做除法的，我开始想，四四十六，16小于24，所以商4小了，四五二十，20也小于24，商5也小了，四六二十四，刚好，所以商6.学生各抒己见，最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了第二、三种，肯定选择，都是想乘法做除法，都要用到乘法口诀，所以我们以后做除法时，都要想乘法口诀计算除法，但是第四种也是利用乘法口诀求商呀，学生说麻烦了，这是我告诉学生，当我们不能一下子想到四（ ）二十四时，接可以利用这种方法试商。在教学例题1（2）时，完全让学生自己去完成了，他们都选择了利用口诀求商的方法。然后让学生观察比较准备题3、和例题1的（1）（2），能发现的什么？大多数学生都发现了它们都是利用了同一句口诀来计算的。哦，根据一句乘法口诀可以计算四道算式题，真好！那根据五八四十可以计算哪些计算题呢？学生又展开了讨论和思考，最后得出了结果。整节课学生都是在经历探索的过程中寻求新知，教师讲得少，还给了学生探讨、思索、经历的时间和空间，使得他们得以 自主学习，主动参与，积极性高，这难道不是生本教育理念的体现吗？
口诀求商这节课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。
1、调整教材促进课堂整合
本节课我设计了与课本例2意图相同但更加有利于学生提出和解决问题，同时还练习几道题，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，使整堂课思路更加整清晰。
2、鼓励多种算法寻找最佳算法
如在教学12÷3= 时，问学生可以分给几只小猴？放手让学生尝试，同桌交流，展示多种算法，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。
3、联系已有知识培养解决问题的能力
这节课抓住新旧知识间的联系，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了铺垫。在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解，同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。
4、采用多层练习促进学生思维发展
本节课设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。同时利用奖励卡，激励学生积极地思考，并对学生的新发现给予评价和鼓励，使学生养成认真倾听、积极思考的良好学习习惯。
篇二：口诀求商教学反思
《用乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生掌握了平均分、认识了除法之后学习除法计算题的开始，是计算方法的教学。教学目标就是让学生经历用乘法口诀求商方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。在教学例1时，我是这样设计的：例题1是分苹果。3几个对话框呈现的信息是：“筐里有24个苹果”。
（1）、“平均放入4个盘里，每盘放几个？”
（2）、“每6个装一盘，可以装几盘？”复习准备题1，把乘法口诀补充完整。复习准备题2：50-20=□，想，□+20=50，14÷2=□，想，2×□=14，让学生利用口诀想2×□=14，目的是从想加法做减法引到想乘法做除法，复习准备题3，每盘放6个苹果，4盘一共放多少个苹果？在教学中，准备提1、2一带即过，在准备题3时，学生根据乘法的意义或总数、每份数和份数的关系很快就写出算式：6×4=或4×6=教师问：要想算出它们的结果，应该利用哪句口诀？学生很快就想到了四六二十四，进而引入新知识的探究。在教学例题1（1）时，学生通过分析题意，根据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 24÷4=□，接下来让学生分小组讨论：怎样计算出 24÷4等于几？经过学生的探究思考，汇报结果时有一下几种结论：生1，我是把24根小棒平均分成4堆，每堆有6根小棒，所以 24÷4=6；生2，我想，因为 4×6=24，所以 24÷4=6，生3，我想，因为 四六二十四，所以商6，生4，我也是想乘法做除法的，我开始想，四四十六，16小于24，所以商4小了，四五二十，20也小于24，商5也小了，四六二十四，刚好，所以商6.学生各抒己见，最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了第二、三种，肯定选择，都是想乘法做除法，都要用到乘法口诀，所以我们以后做除法时，都要想乘法口诀计算除法，但是第四种也是利用乘法口诀求商呀，学生说麻烦了，这是我告诉学生，当我们不能一下子想到四（ ）二十四时，接可以利用这种方法试商。在教学例题1（2）时，完全让学生自己去完成了，他们都选择了利用口诀求商的方法。然后让学生观察比较准备题3、和例题1的（1）（2），能发现的什么？大多数学生都发现了它们都是利用了同一句口诀来计算的。哦，根据一句乘法口诀可以计算四道算式题，真好！那根据五八四十可以计算哪些计算题呢？学生又展开了讨论和思考，最后得出了结果。整节课学生都是在经历探索的过程中寻求新知，教师讲得少，还给了学生探讨、思索、经历的时间和空间，使得他们得以 自主学习，主动参与，积极性高，这难道不是生本教育理念的体现吗？